ŠKOLSKÉ ŠPORTY: CHARAKTERISTIKA, CIELE, METODIKA, PRÍKLADY - ARTE - 2025

Na školské športové či vzdelávacie Týka sa to tých hravou pohybových aktivít, športu, vzdelávania a (prehrávanie) je vykonávaný v rámci vzdelávacieho procesu ako o doplnok k rozvoj vzdelávania mladých ľudí v školských rokoch .

Šport na školách je inšpirovaný zásadami, ako sú spoločnosť, fair play, zdravé životné postupy, začlenenie, odmietanie násilia, socializácia atď.

Obrázok Tiểu Bảo z Pixabay

Športová činnosť je v súčasnosti kultúrnym fenoménom spoločenskej expanzie a predstavuje motivačný prostriedok pre ľudskú fyzickú aktivitu; Tento vplyv umožnil integráciu športu do školskej telesnej výchovy.

Učitelia telesnej výchovy môžu v rámci triedy implementovať krátkodobé športové hry ako doplnok alebo môžu organizovať spolu so združeniami rodičov, trénermi alebo rozhodcovskými skupinami medziškolské športové hry (medzi rôznymi školami) na podporu kultúry športu a produktívneho využívania voľný čas.

vlastnosti

- Má hravú povahu: rovnako ako všetky športy v rôznych smeroch sa školský šport rodí ako hra.

- Nie vždy to znamená fyzickú aktivitu: prax školských športov sa vo väčšine definícií považuje za fyzickú aktivitu, existujú však činnosti, ktoré nezahŕňajú fyzickú aktivitu a sú definované ako športy, napríklad šach.

- Má pravidlá: je založená na zásadách a pokynoch na usmernenie činnosti a jej správneho vykonávania.

- Riadia sa školskými inštitúciami: školské športy vznikajú ako súčasť vzdelávacích programov škôl, preto ich riadia a plánujú.

- Je to športovo komplexnejší ako konkurenčný: hlavným účelom školských športov je to, že mladý človek pozná a rozvíja prax rôznych metód podľa svojej vôle a fyzickej zdatnosti, preto sa konkurencieschopnosť nehodnotí.

Je súčasťou telesnej výchovy: školské športy sú súčasťou programov telesnej výchovy na školách ako doplnok k iným motorickým cvičeniam.

- Vykonáva sa vo vnútri aj mimo školy: školské športy sa zvyčajne praktizujú na telesných výchovných kurzoch, praktizujú sa však aj mimo inštitúcií v rámci aktivít plánovaných školou v hodinách zodpovedajúcich trieda.

Ciele

- Podporovať získavanie zdravých návykov: výučba koncepčného obsahu a výhod športu sa realizuje s cieľom povzbudzovať návyky súvisiace s fyzickou aktivitou.

- Tréning telesnej zdatnosti: uplatňujú sa metodiky, ktoré uprednostňujú učenie sa športových zručností a schopností.

- Prispievať k zlepšovaniu fyzických kapacít: prostredníctvom školských športov je možné trénovať a poskytovať základ pre rozvoj fyzických kapacít, ako je vytrvalosť, sila atď.

- Vzbudiť záujem o pokračujúcu športovú činnosť: od školskej výučby športu fyzicky aj psychicky sa niektorí študenti zaujímajú o športovanie mimo vyučovacích hodín.

- Integrácia výučby a tímová práca: školské športy pozostávajú predovšetkým z tímovej práce, prostredníctvom praxe je možné vytvoriť základy pre komunikáciu a skupinovú koordináciu.

- Zvýšenie sebavedomia a sebavedomia: rozvojom pohybových aktivít začína študent poznať svoje fyzické, psychologické a sociálne schopnosti a schopnosti.

- Učiť úctu k ostatným: v športových hrách je rešpektovanie spoluhráčov a externých tímov zásadou, ktorú je potrebné vštepovať.

- Naučte sa rešpektovať pravidlá a nariadenia: študenti sa učia, že šport sa riadi pravidlami a predpismi, ktoré musia byť splnené, aby sa mohol správne rozvíjať a riadne vykonávať činnosti.

- Prispievať k rozvoju strategických zručností prostredníctvom hospodárskej súťaže a spolupráce.

Obrázok prevzatý z pxtu

Výhody školského športu

- Umožňuje rozvíjať schopnosti, zručnosti a postoje na základe spoločenských hodnôt športovej činnosti.

- Zvyšuje účasť študentov a vzájomnú komunikáciu bez obmedzenia faktorov.

- Podporuje rozvoj motorických schopností.

- Povzbudzuje študentov, aby si chceli zahrať s ostatnými bez nadmernej túžby po súťaži.

- Propagovať fyzické cvičenie ako zdravý a príjemný zvyk.

- Zvyšuje spoločenskosť a spoluprácu medzi študentmi.

- Prenáša hodnoty a vedomosti prostredníctvom pedagogického zásahu učiteľa.

Metodika výučby športu v školách

- Čo sa učí

Študenti musia poznať šport z jeho najzákladnejších prvkov, ktorý sa dosahuje implementáciou vyučovacích metód, ktoré pokrývajú koncepčný, procedurálny a postojový obsah, s dôrazom na posledné dva uvedené aspekty.

Poskytuje základné školenie o technických a taktických prvkoch športu; Výučba nie je zameraná na špecializovaný program v jednom type športu, ale na multisportové školenie, ktoré umožňuje študentovi získať základy potrebné na precvičenie akéhokoľvek športu.

Školské športy sú časovo obmedzené, pretože sa realizujú v hodinách zodpovedajúcich telesnej výchove, čo by bolo približne dve hodiny týždenne; preto sa vytvárajú kontextové techniky výučby, pri ktorých sa praktizuje súčasne niekoľko prvkov športu.

V praxi

Tak napríklad pri výučbe prijímania lopty vo futbale je lepšie a efektívnejšie učiť iné prvky, ako sú prihrávky, streľba, útok, obrana atď., Namiesto praktizovania prvku; To s cieľom vytvoriť kontext, v ktorom študent lepšie rozumie a má väčší záujem o učenie športu.

Ak sa hrá šport v kontexte, zahŕňajú sa všetky prvky športu a okrem času na kúpu sa budú študenti cítiť motivovaní a pripravení sa učiť, viac zábavy a oveľa efektívnejšie zlepšujú výkonnosť pri vývoji hry. hra.

Veľmi dôležitým aspektom školských alebo výchovných športov je okrem rozvoja motorických zručností aj výučba obsahu a hodnôt, ktoré im v mnohých aspektoch umožňujú zlepšovať svoje vedomosti a postoje.

Musia sa implementovať metodologické pedagogické postupy, ktoré rozvíjajú znalosti študentov o športe vo všeobecnosti, jeho prínosoch pre telesné a duševné zdravie.

Podobne by sa mala učiť tolerancia, úcta k kolegom, čestná hra, zodpovednosť, spoločnosť, zdravé sebavedomie, kritický prístup a dodržiavanie pravidiel, okrem iných hodnôt.

Obrázok Ekvádoru UNICEF na Flickri

- Ako sa to učí

Pri výučbe športu sa musia v prvom rade zohľadniť záujmy študenta, jeho iniciatíva, rozhodnutie a reflexia, aby sa stanovila metodika výučby, ktorá sa prispôsobí ich charakteristikám podľa diagnózy.

Tradičný model

Podľa Sáncheza (1992) tento model pozostáva z troch fáz. Prvá fáza pozostáva z výučby základných zručností a techník konkrétneho športu mimo herného kontextu.

V druhej fáze sa vyučované zručnosti a techniky zavádzajú do praxe simuláciou hry, v ktorej nadobudnuté vzdelanie má zmysel pre študentov.

V tretej fáze sú stanovené skutočné herné situácie, ktoré integrujú zručnosti do kolektívnych aspektov tímu a zvyšujú porozumenie účelu hry.

Štrukturálny model

Na tomto modeli Bayer (1992) definuje tri stupne učenia:

- fáza orientačného výskumu, kde študent čelí situácii.

- Etapa návyku - spojenie, v ktorom študent analyzuje a chápe zásadný problém situácie a začína hľadať stratégie na jeho riešenie.

- fáza posilnenia, ktorá pozostáva z uplatňovania stratégií.

Komplexný model

Komplexný model alebo komplexné vyučovanie, navrhnuté Thorpeom a kol. (1986), pozostáva z výučby prostredníctvom modifikovaných hier, v ktorých bude študent rozvíjať taktické vedomosti a stratégie z otázky, čo robiť v herných situáciách. ,

Konštruktivistický model

„Športová iniciácia vo vzdelávacom kontexte sa musí učiť prostredníctvom konštruktivistických modelov, ktoré sa objavujú ako alternatíva k tradičnému vyučovaniu športu a jeho neprimerane prísnym prístupom“ Giménez (2003: 79)

Konštruktivistický model pozostáva z dvoch fáz. Prvá fáza pozostáva z nastolenia situácie - zvyčajne v takzvaných inváznych hrách - v ktorých študent identifikuje jeden alebo viac problémov, ako je zníženie podmienok na hraciu plochu, zníženie a / alebo úprava pravidiel atď.

Druhou fázou je, keď študent potvrdí platnosť svojich odpovedí na problém a následne koná tak, aby dosiahol cieľ hry.

Príklady školských športov

- Tímové športy a spolupráca ako futbal, volejbal, basketbal atď.

- Simulované bojové hry ako nejaký druh bojového umenia.

- Alternatívne aktivity ako korfball, mazaball, hokej a iné.

- Športy, ktoré nezahŕňajú fyzickú aktivitu, ako sú šachy.

- Jednotlivé športové aktivity, ako je plávanie, jazda na bicykli.

Referencie

1. Alarcón, F., Cardenas, D., Miranda, MT a ďalšie. (2010) Metodika výučby v tímovom športe. Získané z: reined.webs.uvigo.es
2. Devis-Devis, J. (1995) Šport, vzdelávanie a spoločnosť: smerom k inému školskému športu. Získané z: redined.educacion.es
3. Beregüí, R. & Garcés de los Fayos, E. (2007) Hodnoty v školských športoch: štúdium s učiteľmi telesnej výchovy. Získané z: magazines.um.es
4. Monjas, R., Ponce, A. & Gea, JM (2015) Prenos hodnôt prostredníctvom športu. Školské športy a federálne športy: vzťahy, mosty a možné prevody. Obnovené z: redalyc.org
5. Fraile, A. (2004) Smerom k vzdelávaciemu školskému športu. Barcelona, ​​Španielsko. Obnovené z: books.google.es/books
6. López, M. (2006) Analýza školských športov. Problémy a návrhy riešení. Obnovené z: core.ac.uk
7. López Moya, M. (2004) Didaktická intervencia. Zdroje telesnej výchovy. Získané z: e-spacio.uned.es
8. Sport. Obnovené z: es.wikipedia.org
9. Koncepcia, charakteristika, orientácia a klasifikácia súčasného športu. Obnovené z: www.efdeportes.com