METACOGNITION: CHARAKTERISTIKY, PRÍKLADY A STRATÉGIE - ECONOMIA - 2025

Metakognice je povedomie o našom myslení a naše kognitívne stratégie. Dá sa definovať ako „premýšľanie o našom myslení“. Okrem toho zahŕňa aj kontrolu a dohľad nad našimi vlastnými kognitívnymi procesmi, keď sa učíme.

Táto schopnosť sa môže rozvíjať a je spojená s inteligenciou a akademickým úspechom. Preto sa k tejto téme pristupuje a pracuje hlavne z pedagogickej psychológie.

Príkladom metacognition je uvedomenie si, že sa ťažšie učíme jeden text ako druhý. Praktizujeme tiež metacognition, keď zmeníme našu mentálnu stratégiu, aby sme vyriešili problém, keď vidíme, že predchádzajúca pre nás nefungovala.

Vymedzenie pojmu metacognition

Definovanie metacognition nie je ľahká úloha. Hoci sa tento výraz používa čoraz viac, existuje veľká debata o jeho konceptualizácii.

Zdá sa, že je to preto, že na označenie toho istého fenoménu sa používajú rôzne pojmy. Napríklad v literatúre sa metacognition niekedy objavuje ako „exekutívna kontrola“ alebo „samoregulácia“.

Vo všeobecnosti sa to týka schopnosti ľudí premýšľať a regulovať svoje vlastné kognitívne skúsenosti. Zdá sa, že tento proces spadá do našich výkonných funkcií, čo sú kapacity spojené s dohľadom a reguláciou kognitívnych procesov.

To znamená, modulovať pozornosť, pracovnú pamäť, plánovať, potlačiť správanie, kontrolovať emócie atď.

Termín metacognition je často spájaný s Johnom Flavellom pre jeho rozsiahly výskum v tejto oblasti. Tento americký vývojový psychológ bol tým, ktorý prvýkrát použil tento koncept v roku 1979. Flavell vysvetlil, že metacognition znamená znalosť a kontrolu poznania.

Teda „metacognition“ môže byť konceptualizovaný ako všetky procesy, ktoré usmerňujú poznanie. Ako odhaliť aspekty vlastného myslenia, premýšľať o svojom vlastnom myslení a reagovať naň prostredníctvom kontroly a regulácie.

To znamená, že k tomu dôjde, keď plánujeme, regulujeme, hodnotíme a robíme zmeny v našom vzdelávacom správaní a snažíme sa o zlepšenie.

Charakteristiky meta uznávania

Metacognition sa skladá z troch charakteristických prvkov:

Metakognitívne vedomosti

To je to, čo vieme o nás a ostatných, pokiaľ ide o to, ako spracúvame informácie. Zahŕňa to vedomosti, ktoré máme o sebe ako študentov alebo mysliteľov, ako aj faktory, ktoré ovplyvňujú našu výkonnosť. Toto sa nazýva „deklaratívne vedomosti“.

Zahŕňa aj „procesné znalosti“. To je to, čo vieme o našich stratégiách a postupoch pri vykonávaní rôznych úloh.

Napokon zahŕňa „podmienečné vedomosti“, ktoré sa týkajú toho, kedy a prečo používať deklaratívne a procedurálne znalosti.

Metakognitívna regulácia

Čo znamená regulácia našich kognitívnych skúseností a učenia? Uskutočňuje sa prostredníctvom troch zručností: plánovania a správneho výberu stratégií, monitorovania vlastného výkonu a vyhodnotenia dosiahnutého výsledku.

V druhom prípade môžete uvažovať o efektívnosti vykonania úlohy. Môže zahŕňať prehodnotenie použitých stratégií.

Metakognitívny zážitok

Týka sa to samotného metakognitívneho cvičenia, ktoré vykonávame počas kognitívneho úsilia.

Príklady metacognition

Existuje nespočetné množstvo príkladov metacognition, hoci je ich niekoľko. Môžeme povedať, že praktizujeme metacognition, keď:

- Sme si vedomí nášho vlastného procesu učenia. To znamená, že ho môžeme pozorovať a analyzovať zvonka.

- Uvedomujeme si mentálne procesy, ktoré používame každú chvíľu.

- uvažujeme o tom, ako sa učíme.

- V každom prípade kontrolujeme používanie najvhodnejších vzdelávacích stratégií.

- Motiváciu udržujeme dlhý čas, kým sa úloha neskončí.

- Uvedomujeme si tie vnútorné alebo vonkajšie veci, ktoré nás rozptyľujú a snažíme sa ich ignorovať a plniť stanovené ciele.

- Uvedomte si naše silné a slabé stránky, pokiaľ ide o kognitívnu rovinu. Napríklad: „Mám problémy so zapamätaním dátumov, aj keď mám veľmi dobrú pamäť na zapamätanie obrázkov a iných vizuálnych prvkov.“

- Rozpoznať, či bude určitá úloha komplexne pochopiteľná.

- Vedieť, akú stratégiu použiť a či je vhodné, aby sa činnosť vykonávala. Napríklad: „Ak si v tomto texte zapíšem kľúčové pojmy, zapamätám si ich lepšie.“ Alebo: „Možno ľahšie porozumiem téme, ak si najskôr prečítam všetko.“

- Uvedomujeme si, že určitá stratégia nie je úspešná a snažíme sa vykonať inú stratégiu. Môže sa tiež stať, že si uvedomíme, že existuje ďalšia lepšia alebo pohodlnejšia a účinnejšia stratégia.

- Pred vykonaním určitej činnosti sa plánujeme položením otázky, aký je cieľ, aké stratégie budeme používať a ktoré z nich sme urobili v minulosti a ktoré nám môžu slúžiť.

- Zaujíma nás proces procesu, ktorý sme dokončili. Keby sme mohli použiť inú stratégiu alebo keby bol výsledok očakávaný.

Výhody metacognition

Meta rozpoznávanie je dôležité vo vzdelávaní, pretože sa ukázalo ako nevyhnutné pre úspešné vzdelávanie.

Študenti, ktorí využívajú svoje metakognitívne zručnosti, sa pri testoch často dokážu lepšie pripraviť a úlohy sa im zefektívnia. Títo študenti rýchlo identifikujú, ktoré stratégie použiť na zadanie, a sú flexibilní, aby ich mohli nahradiť alebo upraviť tak, aby dosiahli svoje ciele.

V skutočnosti sa zistilo, že metakognitívne znalosti môžu kompenzovať IQ a absenciu predchádzajúcich znalostí.

Štúdia Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) ďalej zistila, že vysokoškolskí študenti s vysokými metakognitívnymi schopnosťami používali mobilný telefón v priebehu hodín menej.

Medzi ďalšie výhody metacognition patrí:

- Pomáha študentom stať sa autonómnymi a nezávislými študentmi a sledovať ich vlastný pokrok.

- Je užitočný v širokom veku. Napríklad od základnej školy.

- Metakognitívne zručnosti pomáhajú rozšíriť to, čo sa naučili, do iných súvislostí a rôznych úloh.

- Výučba zručností v oblasti metacognition v škole nie je drahá ani si nevyžaduje zmeny v infraštruktúre.

Stratégie rozvoja metacognition

Existuje niekoľko spôsobov, ako rozvíjať metacognition a učiť ho v škole. Vo všeobecnosti je dôležité, aby sme si realisticky uvedomovali samých seba a svoje výkony.

Je pravda, že každý jednotlivec vytvára svoje vlastné metakognitívne stratégie, takže jedna stratégia nie je vždy dobrá pre každého. Z tohto dôvodu cvičenia, nie ako výučba vzdelávacích stratégií, sú založené na tom, aby si študenti uvedomili svoje vlastné myšlienky a silné stránky.

Rozvoj metakognitívnych schopností pomáha naučiť sa zadržiavať. To znamená, že sa rozvíja schopnosť spoznať náš vlastný vzdelávací proces, čím sa zvyšuje jeho účinnosť, výkon a kontrola nad ním.

Cieľom je byť schopný plánovať, kontrolovať a hodnotiť učenie. Okrem toho, ako vedieť, ako sa učiť lepšie a uvedomovať si, čo sa naučilo a ako sa to naučilo.

Niektoré úlohy, ktoré možno vykonať na zvýšenie metacognition, sú:

Vyskúšajte niekoľko spôsobov, ako vykonať rovnakú činnosť

Napríklad v škole je možné naučiť sa slovo s rôznymi stratégiami.

Môžu to byť: priradiť toto slovo k inému už známemu, vytvoriť s ním frázu, priradiť nové slovo k zvuku už používaného, ​​priradiť nové slovo k kresbe alebo fotografii alebo urobiť rým s inými slovami.

Každá osoba považuje jednu stratégiu za užitočnejšiu ako inú. Alebo budete vedieť, ako ich používať podľa kontextu alebo momentu, v ktorom sa nachádzate. To znamená, že je najprv dôležité vedieť, aké stratégie sa používajú na to, aby sa niečo naučili alebo dosiahli určitý cieľ. Po vyskúšaní týchto stratégií sa pokúste zistiť, ktorá z nich je pre vás najužitočnejšia.

Vykonajte sebahodnotiace cvičenia po každej téme

Napríklad, skúste premýšľať o svojom výkone v konkrétnom zamestnaní alebo činnosti, pretože je realistický. Čo ste mohli vylepšiť? Ktorá časť bola pre vás jednoduchšia? Ktorý bol najzložitejší?

Rozobrať kroky kognitívnych úloh

Keď robíte kognitívnu úlohu, skúste rozobrať, aké kognitívne stratégie ste použili na dosiahnutie cieľa. Napríklad, keď si chcete zapamätať obsah skúšky, skúste si byť vedomí toho, aké stratégie používate, aké veci vás dekoncentujú alebo čo by ste sa mohli pokúsiť zmeniť, aby to bolo lepšie.

Príprava vlastných dotazníkov

Ich účelom je predstaviť vzťahy medzi rôznymi pojmami. Takto sa prejavujú závislosti, podobnosti a rozdiely medzi pojmami, ako aj ich hierarchická organizácia.

Slúžia tak, aby sme si uvedomili naše vlastné vzdelávacie procesy a ocenili vzťahy medzi konceptmi. Najmä medzi tými, ktorí zjavne nemajú spojenie.

Nechajte študentov položiť otázky namiesto učiteľa

To znamená, že pred prácou, výstavou alebo skúškou sa pokúste zamyslieť, čo by ste sa opýtali, či by ste museli skontrolovať existujúcu doménu predmetu.

Na druhej strane môžu učitelia povedať svojim študentom, aby kládli otázky týkajúce sa témy, ktorá sa predtým musela naučiť alebo prečítať. Môžu sa tiež zamyslieť nad položenými otázkami: sú jednoduché alebo sú ďaleko od cieľa výučby.

Referencie

1. Campanario, M. (2009). Rozvoj metacognition v prírodovednom vzdelávaní: stratégie pre učiteľa a aktivity zamerané na študentov. Digitálna zbierka Eudoxus, (8).
2. Livingston, J. (1997). Metacognition: Prehľad. Zdroj: University of Buffalo: gse.buffalo.edu.
3. Metakognice. (SF). Zdroj: 21. apríla 2017, z Wikipedia: en.wikipedia.org.
4. Metacognition: Dar, ktorý vedie. (7. októbra 2014). Získané z Edutopia: edutopia.org.
5. Rosen, LD, Lim, AF, Carrier, LM a Cheever, NA (2011). Empirické preskúmanie vzdelávacieho dopadu zmeny úloh vyvolaných správami v triede: Vzdelávacie implikácie a stratégie na podporu vzdelávania. Educational Psychology, 17 (2), 163-177.
6. Čo je to metacognition? (SF). Získané 21. apríla 2017, z medzinárodných skúšok v Cambridge: cambridge-community.org.uk.