HUDOBNÁ INTELIGENCIA: VLASTNOSTI A SPÔSOB ICH ROZVOJA - ARTE - 2024

Hudobné inteligencia je schopnosť musíme zvuky zachytávanie a napodobňujú je , byť citlivý na tempe, rozlišovanie kvality zvuku, počúvať, spievať a hrať pesničky a práce, ako aj ochotu hrať na nástroje.

Zodpovedá to jednej z inteligencií navrhnutých psychológom Howardom Gardnerom v jeho modeli viacnásobných inteligencií. Táto inteligencia neznamená len mať dobré ucho pre hudbu, ale aj vďaka nej existuje možnosť kultúrneho, duchovného a emocionálneho rozvoja.

Je veľmi pravdepodobné, že osoba, ktorá už má túto inteligenciu rozvinutejšiu, sa zaujíma o hudbu a vyniká v nej.

Okrem toho všetka inteligencia potrebuje ostatných a na druhej strane všetky oblasti života potrebujú rad inteligencií. Inými slovami, táto inteligencia vyžaduje ďalšie inteligencie, ako napríklad telesná kinestetická inteligencia, aby bola schopná hrať v umení, ako je tanec.

Charakteristika hudobnej inteligencie

Je to jedna z inteligencií navrhnutých Gardnerom, ktorá je spojená s chuťou hudby, ako aj spevom, tlmočením, skladaním a hraním nástrojov, vďaka svojej schopnosti rozlíšiť zvuky, počúvať rytmus, tón alebo akordy.

Títo ľudia majú citlivosť na zvuky a rytmus, napodobňujú zvuky a melódie, prenášajú a zachytávajú emócie prostredníctvom hudby.

Rozvoj hudobnej inteligencie znamená rozvoj inteligencie, ako napríklad:

• kinestetická inteligencia potrebná na koordináciu motora pri hraní na nástroj
• logicko-matematická inteligencia pre jednotu a harmóniu tónov
• jazykovú inteligenciu potrebnú pre hudobný jazyk
• priestorová inteligencia požadovaná pre časovo-priestorový charakter hudby
• interpersonálna inteligencia na porozumenie emóciám prenášaným hudbou
• intrapersonálna inteligencia, ktorá chápe naše vlastné emócie a je schopná ich vyjadriť
• a naturalistická inteligencia pre poznanie a porozumenie najdôležitejších udalostí v živote skladateľa.

Existujú ľudia, ktorí prejavujú osobitný záujem o hudbu, ako aj zariadenie na učenie sa a hranie nástrojov, čo naznačuje, že títo ľudia majú nejakým spôsobom biologickú predispozíciu pre hudbu.

Určité časti mozgu nachádzajúce sa na pravej pologuli teda zohrávajú zásadnú úlohu v hudobnom vnímaní a produkcii, ale táto kapacita sa nenachádza v konkrétnej oblasti, ako napríklad lokalizovať jazyk.

Je to základná schopnosť, pokiaľ ide o vytváranie zvukových vzorcov, ktoré sa môžu spájať neskôr, sú nezávislé od sluchových schopností. Je to prostriedok na spracovanie zvukových informácií, ako aj charakteristická schopnosť vytvárať, oceňovať a združovať hudbu.

Napriek tomu, čo už bolo povedané, bez biologických procesov sluchového vnímania a bez prínosu kultúry by hudba nemohla existovať. Hudobný zážitok je daný vďaka integrácii tónov, zabarvení, zvukov a ich intenzity.

„Hudba môže vyjadrovať spoločenské postoje a kognitívne procesy, je však užitočná a účinná iba vtedy, keď ju počujú pripravené a vnímavé uši ľudí, ktorí zdieľajú alebo nejakým spôsobom zdieľajú kultúrne a individuálne skúsenosti svojich tvorcov.“ John Blacking, 1973.

Medzi niektorými ľuďmi, ktorí sú odzrkadľovaní hudobnej inteligencie, nájdeme Mozart, Beethoven alebo Freddie Mercury.

Hudobné spravodajstvo a vzdelávanie

Ako už bolo spomenuté, hudobná inteligencia zahŕňa schopnosť vytvárať, fungovať a zvažovať hudobné vzorce, vrátane schopnosti rozpoznávať a skladať hudobné tóny a rytmy.

Podľa jej autora, Gardnera, beží prakticky v rovnakom čase ako lingvistická inteligencia. Prostredníctvom hudby môžeme zlepšiť našu pozornosť a koncentráciu. Ľudia, ktorí ju rozvíjajú, majú schopnosti rýchlo rozlišovať zvuky a melódie, byť schopní ich reprodukovať a vytvárať okrem iného nové hudobné kombinácie.

Stimulácia na zlepšenie tejto oblasti by sa mala vykonávať od tehotenstva v ranom veku, pričom táto fáza je najvhodnejšia. Z tohto dôvodu je dôležité poskytnúť im dobré hudobné prostredie, uľahčiť hudobné prvky v ich každodennom kontexte a poskytnúť dieťaťu priame skúsenosti s hudbou.

Takmer všetky deti v ranom veku majú hudobné schopnosti a všeobecne o ne majú záujem. Majú rôzne hudobné vlastnosti, ktoré, ak nie sú dostatočne vyvinuté, povedú k stagnácii. Z tohto dôvodu je potrebné posilniť právomoci v tejto oblasti od základnej úrovne.

Vzťah medzi hudobnou inteligenciou a inteligenciou nie je príčinný, ale zdieľajú prístupy a stratégie spracovania informácií. Preto porozumenie, zaznamenanie alebo kódovanie systému hudobných symbolov uľahčuje túto zručnosť zovšeobecniť sa na iné oblasti a uľahčiť učenie, pretože hudba aj lingvistika alebo matematika majú vysoko členený systém znakov a kľúčov.

Výučba hudobnej inteligencie by sa mala rozšíriť, pretože ponúka deťom široké možnosti výučby, obohacuje ich rozvoj a zlepšuje zručnosti, ako je videnie, počúvanie a reprezentácia melodických vzorov, poskytovanie hudobnej pamäte a vnímanie zložiek.

Z tohto dôvodu musia školy poskytnúť študentom príležitosti skúmať a rozvíjať rôzne inteligencie a navrhovať široký vzdelávací program, v ktorom hrá dôležitú úlohu aj hudba. Okrem toho sa už zmenilo vnímanie, ktoré v súčasnosti má hudba, ktoré získalo väčší význam a považovalo sa za umenie.

Preto musí byť hudba prítomná vo vzdelávacom programe, pretože je súčasťou nášho života a našej kultúry, a pretože programy zamerané na hudbu zvyšujú spokojnosť študentov.

S hudbou, tancom a umením by sa nemalo zaobchádzať spoločne, to znamená, že táto teória sa zameriava na oddelenie umenia za účelom výučby každého z nich nezávisle a postupne, ale mala by sa stimulovať na všetkých úrovniach a vo všetkých disciplíny.

Predpokladá sa, že inteligencia je to, čo sa vyvíja ako prvé, takže jej učenie by sa malo podporovať na všetkých úrovniach a predovšetkým prostredníctvom vzdelávacích praktík.

Príkladom by mohlo byť hľadanie podnetov, s ktorými môže súvisieť hudba a udalosti, stimulácia kreativity prostredníctvom konštrukcie nástrojov s ich vlastnými materiálmi, hudobné aktivity alebo súťaže alebo iniciatívy, ktoré povzbudzujú študentov k transformácii textov alebo nápadov v paródiách alebo divadlách.

Niektoré akademické činnosti vykonávané ľuďmi s rozvinutejšou hudobnou inteligenciou by boli počúvanie hudby pri štúdiu spojovania predmetu s hudbou a počúvanie piesne pred skúškou na zapamätanie toho, čo sa študovalo.

Na druhej strane stojí za zmienku, že tvorivosť zohráva v tomto hudobnom vzdelávaní kľúčovú úlohu, ktorá je podporovaná rozvojom zručností, ako je hudba.

Vzdelávacia skúsenosť musí byť v živote študentov dôležitá a predovšetkým to, že ju vnímajú ako významnú, ako hodnotu pre svoj osobný rast, že cítia spolupracovníkov a účastníkov tohto procesu, že ich nápady sú oceňované a že vás vidia význam a význam vo všetkých oblastiach jeho života a nielen v škole.

Jedným zo spôsobov, ako to dosiahnuť, je priblížiť životy ľudí k hudbe a prostredníctvom nej rozvíjať túto kreativitu. Komplexná forma rozvoja osoby by mala zahŕňať príležitosti, aby premýšľal rôznymi spôsobmi.

Gardner definuje hudobnú inteligenciu ako „citlivosť na štruktúru hudby, ktorá umožňuje jednotlivcovi robiť príslušné rozhodnutia o hudbe podľa svojej skúsenosti, ktorá zahŕňa citlivosť na hudobné vlastnosti, na vzájomné vzťahy medzi hudobnými myšlienkami a očakávania, čo robí hudbu zmysluplnou. “

Hudobné spravodajstvo a neuroveda

Štúdie o tejto inteligencii nám umožňujú overiť, ako niektorí ľudia majú rozvinutejšiu hudobnú kapacitu, v závislosti od aktivácie rôznych oblastí mozgu.

Pri týchto výskumoch sa používajú skutočné prípady ľudí s určitou anomáliou v hudobných schopnostiach alebo štúdium morfologických a / alebo štrukturálnych zmien mozgovej organizácie, ktoré ľudia prežívajú.

Anomálie v hudobných schopnostiach by predstavovali nižšiu kapacitu vzhľadom na priemernú populáciu, pokiaľ ide o vnímanie, formovanie, integráciu a reprezentáciu hudby; Môže to byť spôsobené hemisférickou funkčnou zmenou alebo interhemispherickými systémami.

Ľudia, ktorí nedokážu rozlíšiť zvuky, môžu mať hlbokú agóniu spôsobenú zraneniami pravého temporálneho laloku.

Môžu tiež predstavovať štrukturálnu poruchu so zmenami vo vnímaní trámov alebo s trvaním a intenzitou zvukov v dôsledku zmien na pravej hemisfére. Keď je postihnutie spojené s rytmom, potom je anomália na ľavej hemisfére.

Na druhej strane, keď ľudia vnímajú a cítia emócie, ktoré im práca prináša, ale nedokážu rozpoznať emócie ani ich meno, museli by sme čeliť sémantickej poruche. Ak dôjde k tejto anomálii, sú lézie v časovej zóne ľavej mozgovej hemisféry.

Pokiaľ ide o morfologické zmeny a / alebo organizáciu mozgu, neurológ Schlaug, ktorý študoval profesionálnych hudobníkov, zistil, že mali hrubší ako normálne corpus callosum. Nebolo však jasné, či to bolo spôsobené hudobnými schopnosťami, alebo či títo ľudia predtým, ako začali hrať na nástroj, mali už takú konkrétnu veľkosť.

Jeho súčasný výskum mu umožnil dospieť k záveru, že 6-ročné deti, ktoré pokračovali v hre na nástroje tri roky, najmenej dve a pol hodiny týždenne, ich korpus callosum vzrástol o 25% v porovnaní s celkovou veľkosťou mozgu.

Ďalší výskum poukázal na to, že mozgové reakcie sa vyvíjajú, keď sa deti učia v hudbe a majú skúsenosti v tejto oblasti, čo súvisí s najlepšími kognitívnymi schopnosťami preukázanými u detí, ktoré praktizujú hudbu. Je to jasný dôkaz, že učenie hudby má pozitívny vplyv na pamäť a pozornosť.

Hudba, ako aj jej výučba, sú nevyhnutné tak pri formovaní človeka, ako pri rozvoji kognitívnych a emocionálnych schopností, tak pre jeho dôležitú úlohu v individuálnych a sociálnych aspektoch.

„Možné genetické faktory obmedzujú mieru, do akej je možné inteligenciu realizovať alebo modifikovať v priebehu života. Z praktického hľadiska sa však tento biologický limit pravdepodobne nikdy nedosiahne. Pri dostatočnom vystavení materiálom spravodajských informácií môže prakticky každý, kto nemá poranenia mozgu, dosiahnuť výsledky v tejto intelektuálnej oblasti “Howard Gardner.

Teória viacnásobnej inteligencie

V prípade Gardnera sa tradičné testy zameriavajú výlučne na logické opatrenia a jazyk, ignorujú a neanalyzujú iné aspekty, ktoré sú tiež veľmi dôležité.

Myslí si, že každý človek má vytvorenú špecifickú inteligenciu založenú na kombinácii rôznych inteligencií. Takúto inteligenciu je možné ďalej modifikovať a rozvíjať na základe učenia a praxe.

Jeho model opisuje nasledujúcich osem typov inteligencie: lingvistickú inteligenciu, logickú a matematickú inteligenciu, priestorovú inteligenciu, hudobnú inteligenciu, telesnú a kinestetickú inteligenciu, medziľudskú inteligenciu, intrapersonálnu inteligenciu a naturalistickú inteligenciu.

Referencie

1. Carrillo García, ME, López López, A. (2014). Teórie viacnásobnej inteligencie pri výučbe jazykov. University of Murcia. Vzdelávacie kontexty, s. 79-89.
2. Morán Martínez, MC (2009). Psychológia a hudba: hudobná inteligencia a estetický vývoj ”Revista Digital Universitaria.
3. Colwell R., Davidson L. (1996). Hudobné spravodajstvo a výhody hudobného vzdelávania. Viacnásobné spravodajstvo.
4. Aróstegui Plaza, JL (2012). Tvorivý rozvoj v hudobnej výchove: od umeleckého génia po spoluprácu.