DIDAKTICKÁ TRIÁDA: VZHĽAD, KONCEPT, KOMPONENTY - ECONOMIA - 2025

Didaktický triáda sa skladá zo štúdie, ktorá sa vykonáva na študenta, učiteľa a obsahu ako kompletnú sadu vo vzdelávaní. Táto štúdia sa týka vzťahu, ktorý existuje medzi týmito tromi prvkami a ako sa zdeformuje, keď sa jeden z nich neobjaví alebo neplní svoju úlohu.

Vďaka koncepciám a vzťahom, ktoré sú stanovené a študované v didaktickej triáde, sa so vzdelávaním začalo zaobchádzať odlišne. Predtým sa vzdelávanie zakladalo iba na akte učiteľov bez ohľadu na ďalšie dva prvky.

Didaktická trojica študuje vzdelávací proces založený na vzťahu medzi učiteľom, študentom a vedomosťami. Zdroj: CookiesBrownie, prostredníctvom Wikimedia Commons.

Kde a ako vznikla didaktická triáda?

Pôvod didaktickej triády zatiaľ nie je celkom jasný. Predpokladá sa, že tento spôsob štúdia vzťahov medzi študentom, učiteľom a obsahom sa objavil po prvýkrát v polovici 19. storočia.

Pojem didaktika vychádza zo sedemnásteho storočia a odkazuje na skupinu noriem, ktoré vytvárajú rovnováhu medzi teóriou vecí a praxou. Didaktika pochádza z gréckeho pojmu didasko-didaskein, čo znamená „učiť“.

Jean Houssaye, francúzsky profesor, je uznávaný za formalizáciu súčasného pedagogického modelu didaktickej triády. Bolo to v roku 1986, keď predniesol svoju tézu o pedagogických vedách, v ktorej potvrdil, že medzi vedomosťami, učiteľom a študentom existuje trojuholníkový vzťah.

Vo vzdelávacom procese sa používa niekoľko pedagogických modelov. Nájdeme tradičný pedagogický model, behavioristický, progresívny a kognitívny model.

Tradícia zdôrazňuje obsah a výučba sa považuje za umenie. Na druhej strane učiteľ v modeli behaviorizmu plní úlohu kontrolóra vedomostí. Na druhej strane progresívne modely predstavujú veľkú transformáciu, pretože zameriavajú vzdelávací proces na študenta.

Nakoniec sa kognitívny prístup zameriava predovšetkým na spôsob, akým sa znalosti spracúvajú.

Koncept a vysvetlenie

Houssaye vysvetlil, že každý pedagogický akt koná okolo troch vrcholov trojuholníka, ktoré tvoria učiteľa, študenta a vedomosti, ktoré súvisia s obsahom alebo programom, ktorý sa vyučuje. Vzťah medzi týmito tromi prvkami sa nazýva proces a tri z nich sa vykonávajú súčasne.

Prvá sa týka výučby, čo je proces, ktorý sa nachádza medzi učiteľom a vedomosťami. Tento vzťah sa týka spôsobu spracovania informácií alebo obsahu. Potom je tu prax alebo školenie, ktoré odkazuje na proces, ktorý sa vyskytuje medzi učiteľom a študentom. Nakoniec sa učia študenti a vedomosti.

Houssaye tiež pripustil, že vo všetkých pedagogických situáciách sa vzťah medzi dvoma prvkami vo všeobecnosti vyskytuje na úkor tretej zložky, ktorá sa zastavuje.

Napríklad, keď sa uskutočňuje výučbový proces, učiteľ sa zameriava na štruktúru kurzov, vyučovaciu metódu, ktorá sa použije, a na obsah, ktorý sa má vyučovať.

V tomto procese sa vzťah so študentmi dostáva do pozadia, čo môže spôsobiť nepríjemné pocity alebo známky nespokojnosti. Ak k tomu dôjde, dochádza k rušeniu procesu učenia.

Ak sa uprednostňuje vzťah medzi učiteľom a študentom, vedomosti zostanú stranou a ponúkne sa viac rád ako poznatkov. Môže to ovplyvniť úroveň porozumenia kurzov alebo lekcií.

Počas učenia sú vedomosti a študent privilegované. Vďaka tejto metóde môžu študenti cítiť, že sami získavajú vedomosti.

Komponenty didaktickej triády

V didaktickej triáde sa skúmajú tri hlavné zložky. Učiteľ, študent a obsah majú rovnakú úroveň dôležitosti, čo ich jasne odlišuje od behavioristického modelu.

Učiteľ je členom vzdelávacieho procesu, ktorý má na starosti vyučovanie. Pre svoj dobrý vzťah s ostatnými prvkami triády musí pedagóg vždy vziať do úvahy ďalšie dva prvky vyučovacieho procesu.

Okrem toho musíte pri výučbe dodržiavať určité prvky. Napríklad musí mať praktický cieľ, jeho štýl musí byť opisný a vysvetľujúci a musí zohľadňovať afektívne a reakčné zložky.

Potom je tu študent, ktorý je súčasťou trojice, ktorá sa učí. Je aktívnym činiteľom vzdelávacieho procesu. Nakoniec je tu obsah, ktorý je prvkom, ktorý sa učí a učil.

kritici

Hlavnou kritikou tohto modelu je, že nezohľadňuje kontext, v ktorom sa vzdelávanie poskytuje.

Ďalej je spochybnená povaha, ktorá je daná jednej zo zložiek triády. Obsah alebo vedomosti sa považujú za prvok, s ktorým učiteľ a študent interagujú. Tento vzťah spôsobuje, že obsah nadobúda fyzické a konkrétne vlastnosti.

Popieranie tohto predpokladu spočíva v tom, že obsah alebo vedomosti by sa nemali považovať za niečo fyzické, čo je možné získať, pretože nepredstavuje vec a nemá vlastnosti, ako je hmotnosť alebo objem, neobýva konkrétny priestor. Nikto nemôže pozorovať vedomosti, dotýkať sa ich; preto to nie je podstatné.

Obhajcovia tohto postavenia znamenajú, že obsah by sa nemal považovať za faktor, ktorý môže ovplyvniť činnosť ostatných prvkov didaktickej trojice.

Kritici tohto pedagogického modelu tiež nepovažujú oddelenie učiteľa od obsahu za správne, pretože obidve sa nepovažujú za navzájom nezávislé.

Okrem toho je v súčasnosti potrebné integrovať technológiu do štúdia rôznych vzťahov a dokonca aj ako nezávislého prvku. Vo vzdelávacom akte sa dokonca predpokladá, že vzťah medzi učiteľom, študentom a technológiou musí zodpovedať piatim pozíciám: poznať, učiť, učiť sa, trénovať a vzdelávať.

záver

Vďaka modelu vzdelávacej triády sa všeobecne akceptovala myšlienka, že vzdelávanie sa neobmedzuje iba na prítomnosť jedného z týchto aspektov. Vzťahy medzi rôznymi zložkami sú potrebné a pre dobré vzdelanie musí existovať súbor faktorov.

Referencie

1. Ferry, G. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et pratiques de l'éducation. Získané z persee.fr
2. Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik ako veda (-y) učiteľského povolania? , Umeå: Tematická sieť pre vzdelávanie učiteľov v Európe.
3. Hudson, B. a Meyer, M. (2011). Za fragmentáciou. Oplanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, P., & Meri, M. Didaktický vzťah vo vyučovacom procese. Obnovené zo semanticscholar.org
5. Uljens, M. (1997). Školská didaktika a vzdelávanie. East Sussex: Psychology Press.