ČO JE TO VZDELÁVACIA PSYCHOLÓGIA? - ECONOMIA - 2025

Pedagogická psychológia je disciplína, ktorá študuje zmeny správania. Tie, ktoré súvisia s vekom a objavujú sa u ľudí počas ich vývoja, počnúc okamihom, keď zomierajú.

Na druhej strane táto veda vytvára rozdiely medzi nasledujúcimi fázami osobného rozvoja, ako sú: Rané detstvo : 0 - 2 roky; Detstvo : 2 - 6 rokov; Primárne : 6 - 12 rokov; Dospievanie : 12 - 18 rokov; Dospelí : vo veku 18 - 70 rokov a staršie : 70 rokov. (Palacios a kol., 2010).

Charakteristika pedagogickej psychológie

Vzdelávacia psychológia uvažuje o možnosti opísať a identifikovať, vysvetliť alebo optimalizovať rozvoj a rast osoby, pretože začína vidieť svet, to znamená, že chápe, zvyšuje a zasahuje do každého vzdelávacieho procesu ľudskej bytosti.

Preto podľa slov Palacios et al. (1999), je veda zodpovedná za štúdium zmien v vedomostiach, postojoch a hodnotách, ktoré sa vyskytujú u ľudí prostredníctvom ich účasti na rôznych vzdelávacích akciách, formálnych aj neformálnych.

Vývoj osoby má nepochybne mnoho faktorov, ktoré zasahujú do jej pokroku.

Niektoré z nich sú prostredie alebo genetický vplyv, ktorý obklopuje človeka. Obaja idú spolu a nemôžu sa vyskytovať oddelene, pretože vedú k správaniu, ktoré vykonáva ľudská bytosť, a konaniam, ktoré vykonáva.

V dôsledku toho bude vzťah medzi genetickým prostredím a prostredím viesť k jedinečnému vývoju v ľudskej bytosti, v ktorom nie je možné individuálne oddeliť žiadny z týchto faktorov, pretože tvoria integrovaný celok.

Berúc do úvahy všetky vyššie uvedené, musíme uvažovať a prehodnotiť literatúru, pretože nejde o tému, ktorá zostane bez povšimnutia počas úvah, ktoré boli urobené v celej histórii.

Podobne môžeme pozorovať, že existuje mnoho štúdií, ktoré podporujú rozvoj ľudskej bytosti. Každá perspektíva sa pokúsila porozumieť zložitosti, ktorá spočíva v rozvoji osoby v etapách, ktorými prechádza samotné učenie, a prispievala ich názorom.

V tomto zmysle sa niektorí z najslávnejších psychológov priblížili k širokej oblasti pedagogickej psychológie: Freud (1856 - 1936) prostredníctvom psychoanalýzy; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) a Bandura (1925 - dnes) založili svoje štúdie behaviorizmu; Lorenz a Tinbergen prostredníctvom koncepcie imprinting, Piaget (1896 - 1980) s genetickou epistemológiou, Baltes (1939 - 2006) s perspektívou životného cyklu a Bronfenbrenner (1917 - 2005) s ekologickou perspektívou (Palacios et al., 1999).

Aby sme mohli študovať aspekty spojené s ľudským rozvojom na základe psychológie vzdelávania, musíme analyzovať fyzický a psychomotorický vývoj z teoretického vnímania; kognitívny vývoj; osvojovanie a vývoj jazyka; sociálno-osobného rozvoja a zapojenia školy do tohto procesu.

1. Prečo psychológia z pohľadu vzdelávania?

Odpoveď na túto otázku sa začína vtedy, keď psychológia ako veda zvýšila možnosť zaujímať sa o oblasť vzdelávania a nadviazať úzke vzťahy so študijným odborom pedagogika.

Preto pojmy ako štúdium v ​​„psychopedagogii“, samotná „vedecká výchova“ a „vzdelávacie“ alebo „pedagogické“ experimentovanie, boli prvými oblasťami, v ktorých psychológia ovplyvňovala prispievanie poznatkov do vzdelávacích štúdií.

Psychológia vzdelávania sama o sebe navrhuje získať predmet štúdia zo vzdelávania a na druhej strane výskumné metódy z psychológie.

Musíme si však uvedomiť, že vzhľadom na súčasnú situáciu vo svete práce nie je prekvapujúce, že samotná pedagogika považuje psychológiu vzdelávania za rušivú, ale psychológovia ju považujú za iba časť „aplikovanej psychológie“.

Musíme si ujasniť, že primárnym cieľom pedagogickej psychológie je študovať správanie a správanie, ktoré sa vyskytuje v škole (Bese, 2007).

Okrem toho je dôležité uviesť dôležitú zmienku o výskume súvisiacom s „nesprávnymi postojmi“ v školskom prostredí. Pretože štúdium „procesov zmien“ študentov je veľmi zaujímavé, ktoré sa vyskytujú vo vzdelávacích kontextoch (Bese, 2007).

2. Fyzický a psychomotorický vývoj

Aby sme mohli definovať fyzický a psychomotorický vývoj z hľadiska vzdelávania, musíme zdôrazniť najmä definície fyzického rastu.

Fyzický rast chápeme ako nárast hmotnosti a výšky osoby. Aj keď chápeme psychomotorický vývoj ako kontrolu tela, z ktorej sú optimalizované možnosti pôsobenia a prejavu ľudskej bytosti.

Najprv musíme zdôrazniť, že existujú aj faktory ovplyvňujúce vývoj, na fyzickej úrovni nájdeme: endogénne: gény, hormóny … a exogénne: kde zasiahnu fyzické a psychologické faktory.

Preto je potrebné vziať do úvahy, že to nie je niečo, čo je geneticky uzavreté, ale že má skôr otvorenú štruktúru, do ktorej zasahujú externí agenti a sú základnými faktormi tohto vývoja.

Musíme však zdôrazniť, že gény zasahujú do procesu rastu dedičnosťou.

Ďalšou myšlienkou, ktorú je potrebné vziať do úvahy, je, že psychomotorické zručnosti by sa mali zdôrazňovať ako niečo spoločné, pretože nie sú navzájom nezávislými procesmi, ale tento spoločný úspech povedie k ovládnutiu, pretože sa nevyskytuje nezávisle.

Preto musíme zdôrazniť, že v rámci dozrievania jednotlivca ovplyvňovaného mozgom a získanou stimuláciou existuje postupné poradie v oblasti posturálnej kontroly a pohybu.

Nakoniec môžeme tiež zdôrazniť, že rodina je dôležitým faktorom psychomotorického vývoja prostredníctvom tzv. Psychomotorickej stimulácie.

Existujú však situácie, keď je stimulácia väčšia, pretože nie všetky deti tvoria štandardný parameter, bežne známy ako „normálny“ .7

Existujú situácie, keď je potrebné stanoviť určité programy psychomotorickej stimulácie u detí s ťažkosťami.

Podobne musí škola ako stimulátor poskytovať pomoc pri organizácii centra a samotnej učebne v každej vzdelávacej etape, okrem aktivít určených na rozvoj psychomotorov (Palacios, 1999).

3. Kognitívny vývoj

Aby sme spomenuli tému súvisiacu s kognitívnym vývojom, mali by sme osobitne spomenúť autorov, ako je Piaget, ktorí majú významnú úlohu v rozvojovej psychológii.

Takto sa vytvoril rad etáp vývoja, v ktorých sa zásadne riešia možnosti a ťažkosti detí počas tohto procesu, pretože predstavujú zásadný krok (Palacios, 1999).

Piaget chápal myšlienku ako internalizovanú a mentálne reprezentovanú popravu, ktorá je organizovaná schematicky. Tieto schémy sú mentálne systémy, ktoré ukazujú organizovanú štruktúru, ktorá umožňuje reprezentovať a premýšľať o navrhovaných cieľoch a cieľoch.

Štadióny boli podľa Palacios (1999) uvedené ako:

• Sensorimotor (0-2 roky) : Dieťa prejavuje inteligenciu ako niečo praktické a využíva kroky na vyriešenie vznikajúcich problémov.
• Predoperačná (2 až 6/7 rokov) : začína sa objavovať „symbolická“ inteligencia, preto na riešenie problémov využíva činnosti, ktoré ešte nie sú logické.
• Konkrétne operácie (6/7 až 11/12 rokov) : Začína používať logické uvažovanie v konkrétnych a skutočných situáciách.
• Formálne operácie (od 12 rokov): V dospievaní sa javí ako súčasť myslenia človeka počas jeho života. Od tejto chvíle bude logika tvoriť základný pilier myslenia.

4. Osvojenie a vývoj jazyka

Vývoj jazyka je komplexný proces, ktorý, ako sa vyvíja, nadobúda rôzne funkcie.

Má tiež rôzne symboly, ktoré nám umožňujú reprezentovať realitu, komunikovať, plánovať a kontrolovať naše správanie a kognitívne procesy. Okrem toho nám to umožňuje a prenášať našu vlastnú kultúru.

Keď sa deti narodia, zúčastňujú sa na tzv. „Proto-konverzáciách“ s dospelými, to znamená, že existuje kapacita a preferencie, v ktorých dieťa a dospelý komunikujú prostredníctvom vnímania a citlivosti. Preto sa dialóg vymieňa tam, kde dieťa prijíma dieťa a existuje spoločný záujem na komunikácii.

Z tohto dôvodu môžeme poukázať na to, že od narodenia sa dieťa usiluje vytvoriť určitú komunikáciu a vďaka tomu je vybudované ako osoba od prvého okamihu, keď je v kontakte so svetom.

Počas vývoja dieťa využíva správanie, aby sa prispôsobilo svetu, napríklad použitie reflexov ako prostriedku na prežitie. Neskôr získa správanie, ktoré bude dospelý opakovane vidieť.

Na záver je potrebné pamätať na to, že pri vývoji jazyka je prvoradá dôležitosť rodiny.

Je dôležité používať spoločné činnosti, pri ktorých sa praktizuje jazyková socializácia, napríklad hry, jedlo a rekreačné aktivity.

Z tohto dôvodu sa odporúča:

• Vytváranie rutinných kontextov pre dobrú komunikáciu.
• Poskytnite dieťaťu dostatok času na účasť na konverzácii.
• Aby dospelý správne interpretoval signály, ktoré sa zobrazujú v rozhovoroch.

Na druhej strane v škole musíme mať jasno v tom, že pôvod ústneho jazyka pochádza z písania, a preto sa potrebujú navzájom, preto ho musíme podporovať. Naučiť sa čítať znamená správne používanie ústneho jazyka.

Na základe toho môžeme vyvodiť, že medzi činnosti, ktoré sa majú vykonať, môže patriť napríklad použitie hádaniek, jazykových twisterov, piesní, príbehov, rýmov a spontánnych rozhovorov. Vytvárajú sa aj situácie, v ktorých sa musia uskutočniť osobné opisy, výstavy, diskusie a skupinové diskusie (Palacios et al, 1999).

5. Sociálno-osobný rozvoj

Emócie sú súčasťou vývoja osoby. Sú to fakty, ktoré naznačujú relevantnosť situácií, ktoré často vyvíjajú ľudskú bytosť.

Na ich štúdium je možné ich rozdeliť medzi základné emócie (radosť, hnev, smútok, strach …) a sociálno-morálnu (hanba, pýcha, vina …). Od tejto chvíle definujeme kultúrne normy a svedomie, ktoré prejavujeme, že prijímame tieto normy.

Emocionálna regulácia znamená kontrolu emócií, ktoré bábätká v prvých rokoch svojho života, ktoré nemajú dozrievanie mozgu a zlepšenie pozornosti, nemôžu zvládnuť (Palacios et al., 1999).

Preto by mali dospelí podporovať túto emočnú reguláciu a mali by podporovať kontrolu emócií u detí pomocou emocionálnej výchovy (Palacios et al., 1999).

Niektorí autori uvedení v štúdiách Palaciosa (1999) navrhujú niektoré techniky pre správny emocionálny vývoj, ktoré rodina a škola môžu vykonávať rovnakým smerom:

• Prijatie a vyjadrenie pozitívnych a negatívnych emócií.
• Štruktúra, štúdium a kontrola rôznych emócií.
• Používajte ich pozitívne na životne dôležitý rozvoj, ktorý je osobným prínosom.
• Identifikujte emócie druhých a svojich.
• Naučte sa pohodlne a efektívne pomáhať prostredníctvom empatie a asertívnej komunikácie.
• Vyjadrite a porozprávajte sa o emóciách a náladách s kolegom / priateľom.
• Ovládajte frustráciu a impulzy.

6. Učebňa ako prostredie pre proces výučby a učenia

V rámci vzdelávacieho systému sa v triedach pracuje na vzdelávacom rozvoji študentov.

Preto môžeme charakterizovať tieto vzdelávacie procesy, ktoré majú vo vzdelávacích centrách dutinu, ako tie, ktoré vznikajú vzdelávaním a naznačujú vzdelávacie účely, ktoré sa odohrávajú v systematickom časovom období (Pozo, 2000).

Inými slovami, tento proces má za cieľ vytvárať trvalé účinky a má zámerné, systematické a plánované charakteristiky (Pozo, 2000).

Z tohto dôvodu musíme zdôrazniť, že vo vzdelávacom systéme, v triedach, existuje množstvo spôsobov učenia, a preto sme určili dva najlepšie známe a najvhodnejšie spôsoby, ktoré je potrebné zohľadniť v týchto líniách: konštruktívne a asociatívne vzdelávanie.

Po prvé, konštruktívne reorganizuje vedomosti, v ktorých musí byť študent dynamický, čím sa v priebehu času vytvorí trvalejšie vzdelávanie.

A po druhé, asociatívne učenie sa často spája so študentmi charakterizovanými ako statické a reprodukčné. Preto jeho trvanie podlieha postupu, ktorý sa používa na jeho propagáciu (Palacios, 1999).

Referencie

1. BESE, JM (2007). Psychológia vzdelávania? CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Obnovené dňa.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psychologický a výchovný rozvoj. Madrid: Aliancia.
3. POZO, I. (2000). Učni a učitelia. Madrid: Aliancia