KOGNITÍVNE LEŠENIE: VLASTNOSTI, PRÍKLADY A TYPY - KULTÚRNY SLOVNÍK - 2025

Kognitívne lešenie alebo lešenia je metafora, ktorý sa používa na reprezentáciu učí spolupracovať prostredníctvom interakcie medzi znalca a žiaka, v ktorom bude expert postupne získa kontrolu nad úlohou žiaka, kým ho nepotrebuje. Viac pomoci.

Týmto spôsobom, rovnako ako v prípade skutočného lešenia, musí byť pomoc postupne demontovaná, pričom treba mať na pamäti, že sa musí postupne upravovať, až kým učeň nedosiahne autonómiu pri jej vykonávaní. Táto metafora sa uplatňuje najmä v oblasti vzdelávania ako inštruktážna metóda.

Koncepty týkajúce sa kognitívneho lešenia

Lešenie bolo pôvodne navrhnuté s cieľom opísať, ako rodičia a učitelia podporovali malé deti, keď sa naučili stavať pyramídy z drevených blokov.

Tento koncept je založený na myšlienkach Vygotského, ktorý zdôraznil úlohu sociálneho aspektu pri učení.

Zóna proximálneho vývoja

Kognitívne lešenie je založené predovšetkým na koncepte „zóny proximálneho vývoja“, ktorý sa vzťahuje na vzdialenosť medzi skutočným vývojom človeka a jeho potenciálnym rozvojom. Táto zóna proximálneho vývoja je určená riešením problémov pomocou dospelého alebo odbornejšieho partnera.

Na základe toho sa lešenie chápe ako jeden zo spôsobov, ktorými tento dospelý alebo odborný partner podporuje žiaka, pretože nie každý druh interakcie medzi dieťaťom a dospelým nevyhnutne znamená lešenie.

Oblasť citlivosti inštrukcií

Ďalším súvisiacim konceptom je „región citlivosti na výučbu“, čo znamená, že tútor by mal študenta požiadať o viac, ako je schopný dať v súčasnosti, bez toho, aby bol taký nadmerný, aby ho demotivoval.

Hlavné rysy

Dočasná podpora

Lešenie má byť odstránené postupne, nemalo by byť neobmedzené.

Potenciálne problémy

Toto číslo sa vyskytuje, keď učeň čelí problémom. Nejde iba o to, aby sa dané pokyny dali a dali osobe vyriešiť problémy samostatne.

Učenie sa zručnosti

Lešenie znamená, že študent sa dokáže naučiť nadobudnuté zručnosti a môže ich používať samostatne.

Uznanie zložitosti

Táto technika sa nesnaží iba zjednodušiť úlohu, pretože uznanie a zvládnutie zložitosti samotnej úlohy môže viesť k samostatnosti pri jej riešení v budúcnosti.

Účasť učňov

Lešenie musí zahŕňať aktívnu účasť učňa, aby sa dohodlo na úlohe, ktorá sa má vykonať, a stanovilo kritériá pre úspech tejto úlohy.

Aby sa učenie stalo zmysluplným a mohlo by viesť k autonómii, musí byť rovnaká osoba schopná rozpoznať, keď túto zručnosť úspešne používa.

Prvky kognitívneho lešenia

Lešenie má pre svoju aplikáciu niekoľko dôležitých prvkov.

- V prvom rade vyniká dynamické hodnotenie, od ktorého závisí personalizácia procesu lešenia. Cieľom tohto typu hodnotenia je určiť súčasnú a potenciálnu úroveň výkonu a najvhodnejšie inštruktážne postupy pre danú osobu.

- Je tiež dôležité poskytnúť primeranú výšku podpory, ktorá je určená na základe dynamického hodnotenia a vyžaduje úpravu stratégií, čiastkových činností, v ktorých budú pracovať, a okamihu, keď sa podpora poskytuje. Môže zahŕňať postupné ukončenie alebo doplnenie alebo zvýšenie existujúcej podpory.

- Prostredníctvom intersubjektivity sa usiluje, aby žiaci rozpoznali vhodné riešenie problémov, ktoré sú podobné hlavnému problému predtým, ako budú schopní samostatne vykonávať úlohu. Študent sa dozvie, že to, čo robí (alebo navrhuje), bude vhodné na primerané a nezávislé vykonávanie cieľovej úlohy.

Kroky na použitie lešenia

Pokiaľ ide o žiadosť, bolo navrhnutých niekoľko krokov na správne uplatňovanie tohto konceptu:

nábor

V tomto kroku musí učiteľ alebo odborník upútať pozornosť žiaka a motivovať ho k úlohe.

Zníženie úrovne slobody

Úloha sa zjednoduší a zníži sa počet krokov na dosiahnutie riešenia.

Údržba riadenia

Lektor udržiava motiváciu žiaka a usmerňuje ho, aby podnikol kroky, napríklad navrhol nové kroky a posilnil úspechy.

Zvýraznite základné funkcie

Lektor musí určiť, ktoré časti úlohy sú potrebné na zváženie toho, že bola vykonaná uspokojivo.

Kontrola frustrácie

Učeň by mal mať pocit, že je menej stresujúce vykonávať úlohu s tútorom ako bez pomoci, preto musí byť zvládnutá frustrácia učňa. Musí sa zohľadniť, aby nevznikla závislosť.

demonštrácie

Lektor musí predložiť „idealizovanú“ verziu riešenia úlohy, aby ju študent napodobnil.

Druhy kognitívnych lešení

Lešenia môžu byť rôzneho druhu, so špecifickými výhodami a nevýhodami, ktoré by mali učitelia alebo učitelia brať do úvahy.

Individualizované lešenie

Pozostáva z tútora, ktorý pracuje so študentom individuálne. Toto je jeden z typov lešenia, ktorý ukazuje najlepšie výsledky z hľadiska výsledkov vzdelávania.

Je však ťažké uplatniť sa v reálnom živote kvôli obmedzeniam zdrojov, ktoré učiteľovi bránia v tom, aby sa mohol sústrediť na jedného študenta.

Párové lešenie

Podporu poskytujú rovesníci, ktorí majú podobné alebo lepšie schopnosti. Pozitívne na tomto type lešenia je to, že je to druhá možnosť mať individualizovanú podporu, ale to nevyhnutne neznamená, že tútor je odborník alebo má ovládané zručnosti, ktoré sa majú učiť.

Počítačové lešenie

Úlohu tútora plní technologický nástroj, ktorý je súčasťou plánovania predmetu.

Výhody tohto typu lešenia sú v tom, že sa dajú použiť jednotlivo; je to však najmenej dynamická a interaktívna možnosť.

Referencie

1. Belland, BR (2017). Inštruktívne lešenie vo vzdelávaní STEM. Springer.
2. Gutiérrez, F. (2005). Teórie kognitívneho vývoja. Španielsko: McGraw-Hill.
3. Pascual, L. (2010). Vzdelávanie, rodina a škola: vývoj dieťaťa a výkon školy. Edície Homo Sapiens.
4. Van de Pol, J., Volman, M. a Beishuizen, J. (2011). Vzory kontingentného vyučovania v interakcii učiteľ - študent. Učenie a výučba, 21 (1), 46–57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
5. Wood, D., Bruner, JS a Ross, G. (1976). Úloha doučovania pri riešení problémov. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, s. 89–100. doi: 10,1111 / j.1469-7610,1976.tb00381.x