Lineárny poznanie je známe, že zostáva konštantný vývoj a lineárny a postupný nárast. Je to spôsob, ako sa postupne učiť a získavať údaje z reality; opačným typom sú exponenciálne znalosti.
Od praveku do novoveku ľudská bytosť zhromažďuje vedomosti lineárne. V 21. storočí sa však hromadenie a tvorba poznatkov prejavovalo exponenciálne av jednom dni sa vytvára viac poznatkov ako v desaťročiach minulých storočí.
Znalosť je súbor informácií, ktoré sú uložené v mysli každej osoby. Tieto informácie sa získavajú prostredníctvom skúseností alebo učenia, vnímania alebo analýzy súboru údajov.
Je to tiež schopnosť človeka porozumieť veciam rozumom. Definícia vedomostí je veľmi komplexná, pretože vyplýva zo spontánneho a inštinktívneho faktu. Dá sa to opísať ako kontakt bytosti so svetom.
Vyznačuje sa prítomnosťou subjektu pred objektom. Keď subjekt vidí objekt, zachytí ho a urobí ho vlastným prostredníctvom kognitívnej operácie.
Vedomosti závisia od charakteru objektu a prostriedkov použitých na jeho reprodukciu. Dá sa teda rozlíšiť na dve veľké skupiny vedomostí, zmyslové a racionálne.
Senzorické vedomosti sa vyskytujú u mužov a zvierat a získavajú sa prostredníctvom zmyslov. Racionálne vedomosti sú pre človeka prirodzené a získavajú sa rozumom
V mysliach znalcov existuje súčasne zmes skúseností, hodnoty a informácií, ktoré slúžia na vznik nových skúseností a nových informácií. Táto séria vedomostí je potrebná aj na vykonávanie činností.
Znalosti pochádzajú z vnímania zmyslami, dosahujú porozumenie a končia rozumom. Aby sme získali prístup k vedomostiam, musíme si uvedomiť, že akt myslenia vždy súvisí s obsahom a že sa nevyskytuje vo vákuu.
Charakteristika lineárnych znalostí
Lineárne poznanie je typ poznania, ktorý sa vyvíja prostredníctvom postupnosti a poradia stupňovania logickej povahy poznania. Jeho fázy sú poznanie, spracovanie a zdôvodnenie.
Prvá fáza, vedomá, je nevyhnutnou aktivitou u každého jednotlivca. Vzťahuje sa na jeho prostredie a je schopný zachytiť alebo spracovať informácie o tom, čo ho obklopuje.
Vedomie je spojené s dôkazmi viery založenej na skúsenostiach a pamäti. Je v rozpore so znalosťami, pretože okrem vyššie uvedeného si vedomosti vyžadujú zdôvodnenie, ktoré dáva vedomostiam zmysel.
Druhá fáza, spracovanie, znamená uznanie činnosti, ktorú pozorujeme, a súvisí s vedomím, ktoré sme už získali.
A nakoniec fáza odôvodnenia. Rozumieme zdôvodnením schopnosti musíme riešiť problémy, vyvodzovať závery a vedome sa učiť fakty. Prostredníctvom uvažovania vytvárame príčinné a logické súvislosti.
A môžeme rozlíšiť dva typy úvah, argumentačné a logické alebo kauzálne. Argumentáciou je argumentačné odôvodnenie jazykovým vyjadrením argumentácie.
Na druhej strane logické alebo kauzálne odôvodnenie je logický proces, ktorý opätovne potvrdzuje platnosť rozsudku, ktorý robíme.
Logické alebo lineárne myslenie skúma iba smery, v ktorých sa predpokladá, že riešenie je. Vyskytuje sa postupne, preto sa musí postupovať podľa pokynov a nie je možné stanoviť nesprávne kroky.
Lineárne znalosti sú založené na hypotetickom logickom vysvetlení. Hypotetické logické vysvetlenie je také, ktoré má predchádzajúci a následný dôsledok bez možnosti ničoho iného, pretože metóda je uzavretá.
Lineárne vedomosti sú zmysluplné informácie alebo učenia získané prostredníctvom postupu. „Ak sa stane, potom sa stane b.“
To znamená, že vedomosti sú výsledkom úvah. Normálne sa na tento typ myslenia používa ľavá hemisféra mozgu.
Lineárne vedomosti sú najbežnejšou formou vzdelávania, pretože zhromažďujú vedomosti v priebehu času. Je to forma zhromažďovania informácií, vďaka ktorej sa získané informácie akumulujú, ale nesúvisia.
Poznanie vecí sa hromadí v rôznych fázach života. Informácie sa spracúvajú v rôznych obdobiach a nakoniec sa zdôvodňuje to, čo je známe, jej fungovanie alebo každodenné situácie.
Štruktúrovanie vedomostí
Lineárne znalosti sú v protiklade so štruktúrovaním znalostí, ktoré sú komplexnejšie. Vytvára sa prostredníctvom konštrukcií, ktoré transformujú kognitívny systém a umožňujú nové znalosti a spôsoby objednávania údajov.
Schopnosť štruktúrovať si vyžaduje pedagogické stratégie, ktoré umožňujú rozvíjať a budovať koncept.
Keď študent skúma svoje reprezentácie a reprezentácie životného prostredia, môže vytvoriť analýzu zo spoločného hľadiska, rozvíjať reflexné a kritické kapacity.
Štruktúrované vedomosti sú prepracovanejšie ako lineárne vedomosti, pretože umožňujú interakciu s prostredím, ktoré nás obklopuje slobodnejším spôsobom.
Je tiež potrebné zdôrazniť ďalšie typy vedomostí, ktoré sú v rozpore s lineárnymi znalosťami. Medzi nimi zdôrazňujeme citlivé, koncepčné a holistické znalosti.
Citlivé vedomosti sú tie, ktoré zachytávajú objekt prostredníctvom zmyslov. Vďaka tomuto druhu vedomostí si môžeme ukladať obrazy vecí v našich mysliach.
Koncepčné znalosti sa týkajú podstaty objektu a nie jeho zmyslových charakteristík.
Napríklad môžete mať obraz tabuľky vďaka citlivým znalostiam. Môžeme však mať univerzálny koncept stolov, ktorý bude zahŕňať všetky tabuľky na svete
Holistické vedomosti sú také, ktoré zachytávajú celok. Intuitoval som objekt, ktorý znamená zahrnúť ho do kontextu bez definovaných štruktúr alebo obmedzení.
Tieto znalosti sú štruktúrované a intuitívnu úroveň nie je možné vymedziť, ale zachytávajú ako celok. Problém s týmito znalosťami je schopný ich vyjadriť a oznámiť ich ostatným.
Referencie
- FULLER, Steve; COLLIER, James H. Filozofia, rétorika a koniec vedomostí. Lawrence Erlbaum Associates ,, 2004.
- HABERMAS, Jürgen. Znalosti a ľudské záujmy.
- DAVIDSON, Donald. Súdržná teória pravdy a vedomostí.
- HESSEN, Johannes; ROMERO, Francisco. Teória poznania. Espasa-Calpe, 1970.
- GADAMER, Hans-Georg; ARGULLOL, Rafael. Krása prúdu. Barcelona: Paidós, 1998.
- HOROWITZ, Irving Louis. História a prvky sociológie vedomostí. 1974.
- MATURANA, Humberto R., a kol. Strom poznania: biologické základy ľudského poznania. Madrid: Debate, 1990.