DIDAKTICKÉ PLÁNOVANIE: CHARAKTERISTIKY, PRVKY, TYPY, PRÍKLAD - ECONOMIA - 2025

Plánovanie vzdelávania a vzdelávací programovanie je proces, ktorým sa učiteľ trvá rad rozhodnutí a vykonáva sadu operácií pre vykonávanie programu inštitucionálne zavedený konkrétne a špecificky do vzdelávacích aktivít.

Týmto spôsobom sa inštitucionálne vymedzený program neuplatňuje uzatvoreným spôsobom, ale slúži skôr ako referencia pri prispôsobovaní sa kontextu a konkrétnej realite, pričom sa okrem iných faktorov berú do úvahy ciele, charakteristiky študentov a obsah. ,

Plánovanie učebných osnov jasne a konkrétne opisuje činnosti, ktoré sa majú vykonávať, a stratégie na dosiahnutie cieľov zámerným a organizovaným spôsobom, takže sa stáva spôsobom riadenia procesov, ktoré sa budú vykonávať v triede.

Vzdelávacie systémy každej krajiny sú vytvorené odlišným spôsobom, tak v štruktúre, ako aj vo funkcii: v každej krajine sa budú líšiť aspekty, ako je napríklad povolená flexibilita, rozsah, minimálne potrebné prvky a iné faktory. Z tohto dôvodu je dôležité vziať do úvahy právne základy spojené s didaktickým plánovaním v príslušnej krajine.

vlastnosti

Didaktické plány musia mať rad charakteristík, aby mohli splniť svoje ciele:

- Ciele a techniky ich vykonávania musia byť písomné a musia byť prezentované štruktúrovaným spôsobom.

- Musia vždy začať od inštitucionálneho vzdelávacieho programu alebo rámca.

- Musí sa to robiť koordinovane s ostatnými učiteľmi, aby sa znížila neistota, pretože každý vie, na čom sa pracuje a ako sa tam dostane.

- Je to nástroj, ktorý musí byť flexibilný, pretože nie všetko sa dá predvídať a musí byť otvorený akémukoľvek zlepšeniu, ktoré sa dá urobiť.

- Musí sa prispôsobiť konkrétnemu kontextu, takže sa musí prispôsobiť aktuálnej realite.

- Musí byť realistický, aby jeho uplatňovanie bolo realizovateľné.

Prvky didaktického plánovania

Didaktické plánovanie sa snaží zodpovedať niekoľko otázok, napríklad:

- Aké kompetencie by mali študenti získať?

-Čo by som mal urobiť, aby ich mohli získať?

- Ako ich mám naplánovať?

- Ako vyhodnotiť, či moje činnosti splnili stanovené ciele?

Preto na zodpovedanie týchto otázok musí mať didaktické plánovanie aspoň tieto body:

Ciele a obsah

Ciele sa vzťahujú na plánované výsledky vzdelávacieho procesu; to je to, čo musí študent dosiahnuť z plánovaných vzdelávacích skúseností.

Cieľom môže byť napríklad „poznať vlastné telo a jeho motorické možnosti, rozšíriť tieto vedomosti na telo druhých“. Odporúča sa, aby bol napísaný v infinitíve.

Obsah je predmetom vyučovacieho procesu; to znamená súbor konceptov, postupov, schopností, zručností a postojov, ktoré umožnia dosiahnutie navrhovaných cieľov.

Napríklad obsah súvisiaci s predchádzajúcim cieľom môže byť blok nazývaný „telo a jeho motorické zručnosti“.

Úlohy a činnosti

Didaktické aktivity sú praktické akcie, ktoré sú naplánované tak, aby študenti dosiahli kompetencie a získali vedomosti, ktoré sme opísali ako potrebné na splnenie cieľov.

Hodnotenie učenia

Účelom hodnotenia je určiť, či to, čo bolo navrhnuté, funguje (alebo či pracuje) na dosiahnutie cieľov. Týmto spôsobom sa musí opísať, čo sa bude hodnotiť, ako sa bude hodnotiť a kedy sa majú hodnotenia vykonávať.

Ostatné oddiely

Okrem predchádzajúcich častí môžu mať didaktické plány aj ďalšie body. Bude to závisieť od každej vzdelávacej inštitúcie alebo bude obmedzené tým, čo sa vyžaduje v každom vzdelávacom systéme.

Napríklad môžete požiadať, aby sa výslovne uviedli ďalšie body, ako napríklad legislatívne odôvodnenie, ktoré slúži ako precedens, spôsob, akým plánovanie zohľadňuje okrem iného rozmanitosť, kontextualizáciu plánovania založenú na škole a sociokultúrnu realitu. ,

Didaktické plánovanie v predškolskom veku

Hoci didaktické plánovanie závisí od vzdelávacieho systému každej krajiny a od toho, ako každá z nich definuje, čo je predškolské vzdelávanie (alebo vzdelávanie v ranom detstve), táto fáza má určité body, ktoré môžu byť spoločné v rôznych kontextoch.

Na jednej strane predškolské vzdelávanie je vzdelávanie pred začiatkom základného vzdelávania; to znamená, že sa vyskytuje približne medzi 0 a 6 rokmi.

V prípade predškolského vzdelávania by didaktické plánovanie malo popisovať ciele, obsah, úlohy a hodnotenie.

Ciele sú zamerané na afektívny vývoj, pohyb, komunikáciu a jazyk, návyky na kontrolu tela (stravovanie, výcvik toaliet), usmernenia o koexistencii a osobnú autonómiu.

Na dosiahnutie tohto cieľa bude obsah organizovaný prostredníctvom zmysluplných zážitkov a hier v prostredí náklonnosti a dôvery.

- Príklad didaktického plánovania v predškolskom veku

objektívny

Naučte sa vážiť si dôležitosť osobnej hygieny a nebezpečenstvo zlej starostlivosti.

obsah

Bude rozdelená na dve časti: 1) Vysvetlenie, ako baktérie pôsobia. 2) čistenie rúk a tváre.

Chores

Rovnako ako obsah bude rozdelený na dve časti. V prvej časti budete mať tanier so škvrnami "vírusu" (môžete podávať čierne korenie alebo iný druh). Dieťa má pokyn, aby vložil prst do taniera.

Výsledkom bude, že „vírusy“ sa vás budú držať. Potom dieťa zopakuje akciu prstom naplneným mydlom. Výsledkom bude, že sa „vírusy“ prstom vyhnú.

V druhej časti budú deťom vysvetlené, ako si správne umyjú ruky a tvár. Toto je vysvetľujúce video prispôsobené pre malé deti.

ohodnotenie

Deti by si mali umyť ruky a tvár, ako ich učil učiteľ. Na jeho vyhodnotenie jej učiteľ pridelí viac alebo menej známok v závislosti od toho, či kroky urobili správne.

Didaktické plánovanie v prvom rade

Po začatí základného vzdelávania začnú deti formálne vidieť predmety, ktoré takmer vždy súvisia so získaním rôznych základných zručností.

Základné vzdelávanie je zamerané na deti vo veku približne 7 až 13 rokov. Tieto kompetencie sa môžu líšiť v závislosti od dispozície každého vzdelávacieho systému, ale vo všeobecnosti sa zručnosti a znalosti týkajú:

-Jazykové znalosti.

- Matematické zručnosti.

- Kompetencie súvisiace s technológiou.

Didaktické plánovanie bude preto založené na základných prvkoch (ciele, obsah, činnosti a hodnotenie) a tieto oddiely budú zamerané na podporu záujmu a návykov týkajúcich sa čítania, písania a matematiky medzi študentmi.

Didaktické plánovanie v sekundárnom odbore

Stredoškolské vzdelanie zodpovedá poslednému stupňu v školách (hoci v niektorých krajinách sú rozdelené), takže zvyčajne zahŕňa vek od približne 14 do 18 rokov.

Podobne ako v ostatných fázach musí didaktické plánovanie výslovne opísať ciele, obsah, činnosti, ktoré sa majú vykonať, a metodiku hodnotenia.

V tejto fáze by sa didaktické plánovanie malo zamerať na uľahčenie prechodu medzi primárnymi a sekundárnymi štúdiami. Okrem toho sa musia posilniť a upevniť základné zručnosti získané počas základnej školy.

V stredoškolskom vzdelávaní majú kompetencie praktickejší rozmer, ktorý je zameraný na osobný rozvoj a samostatnosť v budúcom živote dospelých.

Referencie

1. Cañizares Márques, JM a Carbonero Celis, C. (2016). Didaktické programovanie Telesná výchova LOMCE: príručka pre jej realizáciu a obranu (učebné opozície). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
2. Exposito Bautista, J. (2010). Telesná výchova na primárnom stupni: Výučba programovania v LOE Seville: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
3. García, Melitón, I. a Valencia-Martínez, M. (2014). Pojmy a praktiky didaktického plánovania z kompetenčného prístupu pedagógov učiteľov. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), str. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Plánovanie učebných osnov pre všetkých žiakov: Aplikácia univerzálneho dizajnu pre vzdelávanie (UDL) na program stredoškolského čítania s porozumením. Prevencia zlyhania škôl: Alternatívne vzdelávanie pre deti a mládež, 52 (2), s. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Vyučovanie vzdelávania detí. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Návrh a vývoj učebných osnov. Madrid: Narcea Editions.