JOHN DEWEY: BIOGRAFIA, TEÓRIE A PRÍSPEVKY - PSYCHOLÓGIA - 2025

John Dewey (1859-1952) bol americký filozof, psychológ a pedagóg považovaný za najdôležitejšieho filozofa vo svojej krajine v prvej polovici 20. storočia. Bol jedným zo zakladateľov filozofie pragmatizmu a jednou z najreprezentatívnejších osobností progresívnej pedagogiky vo svojej krajine.

Filozof bol jednou z postáv, ktoré najviac ovplyvnili vývoj pedagogického progresivizmu, pretože bol celkom originálny, bystrý a veľmi vplyvný v Spojených štátoch. Ďalej je jedným z najchladnejších pedagógov súčasnej doby.

Venovala sa obrane rovnosti žien a podpore odborárstva učiteľov. Podporovala tiež pomoc intelektuálom, ktorí boli vyhostení zo svojich krajín v dôsledku totalitných režimov, ktoré ich prenasledovali.

Deweyovi bolo účtované, že je činom, ktorý obhajoval zjednotenie myslenia a konania, teórie a praxe. Dôkazom toho je, že bol dôležitou súčasťou vzdelávacích reforiem a propagátorom rôznych pedagogických metód na rôznych univerzitách, na ktorých pracoval.

životopis

Narodenie a prvé štúdium

Dewey sa narodil v meste Burlington v Spojených štátoch 20. októbra 1859, kde sa narodil v rodine osadníkov skromného pôvodu.

V roku 1879 ukončil štúdium umení na univerzite vo Vermonte. Po ukončení štúdia pôsobil ako učiteľ v Pensylvánii.

V roku 1881 sa Dewey rozhodol pokračovať vo vysokoškolskom štúdiu. Preto sa presťahoval do Baltimoru v Michigane, kde sa zapísal na John Hopkins University. Tam začal študovať na katedre filozofie.

Dewey bol ovplyvnený hegeliánskou atmosférou univerzitného kampusu. Toľko, že značka Hegela na jeho živote sa prejavuje v troch jeho črtách. Prvým bol jeho vkus pre logickú schému.

Druhým bol jeho záujem o sociálne a psychologické otázky. A tretím bolo priradenie spoločného koreňa cieľu a subjektívnemu, ako aj človeku a prírode. V roku 1884 získal Dewey doktorát vďaka práci o filozofovi Immanuelovi Kantovi.

Pracovné skúsenosti

Po získaní doktorátu Dewey začal svoju profesiu na univerzite v Michigane, kde vyučoval v rokoch 1884 až 1888, a bol tiež riaditeľom oddelenia filozofie.

Dewey sa stretol so svojou prvou ženou, zatiaľ čo ešte žil v Michigane. Volala sa Alice Chipman a bola jednou z jeho študentov, ktorí chodili na vysokú školu po rokoch strávených výučbou na rôznych Michiganských školách. Alice bola jedným z veľkých vplyvov na Deweyovu orientáciu na formovanie pedagogických nápadov.

Obrázok John Dewey z roku 1902. Eva Watson-Schütze / Public Domain

Po tom, čo si vzal Alicu, sa Dewey začal zaujímať o verejné vzdelávanie. V skutočnosti bol jedným zo zakladajúcich členov klubu lekárov v Michigane, ktorý tiež pôsobil ako jeho správca. Z tejto pozície mal na starosti spoluprácu medzi učiteľmi stredných škôl a štátnymi učiteľmi vysokých škôl.

Následne Dewey pôsobil ako profesor na University of Minnesota a University of Chicago. Túto príležitosť prišiel, keď ho William Rainey Harper, prezident spomínanej univerzity, pozval, aby bol súčasťou novej inštitúcie. Dewey súhlasil, ale trval na tom, aby dostal vedenie nového oddelenia pedagogiky.

Týmto spôsobom sa Deweyovi podarilo vytvoriť „experimentálnu školu“, kde mohol vyskúšať svoje nápady. Pedagóg strávil 10 rokov na univerzite v Chicagu, od roku 1894 do roku 1904, a tam rozvíjal zásady, ktoré založili jeho filozofiu na vzdelávacích modeloch.

Keď Dewey opustil univerzitu v Chicagu, odišiel na univerzitu v Columbii, kde pôsobil ako profesor v rokoch 1904 až 1931, keď odišiel v roku 1931 do dôchodku ako emeritný profesor.

V rokoch 1900 až 1904 Dewey tiež prevzala vyučovanie pedagogického kurzu na New York University. Univerzita otvárala svoju pedagogickú školu, dôvod, prečo bol Dewey jedným z prvých profesorov školy.

Zomrel v New Yorku 1. júna 1952.

Deweyov pedagogický prístup

Underwood & Underwood / Public Domain

Dewey sa začal zaujímať o vzdelávaciu teóriu a prax od svojho pôsobenia v Chicagu. To bolo na experimentálnej škole, ktorú vytvoril na tej istej univerzite, keď začal porovnávať vzdelávacie princípy.

Pedagóg koncipoval školu ako priestor pre tvorbu a reflexiu relevantných skúseností spoločenského života. To podľa neho umožnilo rozvoj plného občianstva.

John Dewey veril, že to, čo sa ponúkalo vo vzdelávacom systéme svojej doby, nestačilo na poskytnutie primeranej prípravy, ktorá bola prispôsobená životu v demokratickej spoločnosti.

Preto bola takzvaná „experimentálna metóda“ jeho pedagogiky založená na vzdelávaní, ktoré vyznačovalo relevantnosť faktorov, ako sú individuálne zručnosti, iniciatíva a podnikanie.

To všetko na úkor získavania vedeckých poznatkov. V skutočnosti jeho vízia vzdelávania mala veľký vplyv na zmeny, ktoré americká pedagogika prešla začiatkom 20. storočia.

Prístup medzi učebnými osnovami a študentmi

Mnohí vedci kladú Deweyho pedagogický prístup niekde uprostred medzi konzervatívnu pedagogiku zameranú na učebné osnovy a pedagogiku zameranú na žiaka. A hoci Dewey zameral pedagogiku na dieťa a jeho záujmy, zdôraznil tiež potrebu prepojiť tieto záujmy so sociálnym obsahom definovaným v školských osnovách.

To znamená, že hoci individuálne zručnosti musia byť oceňované, tieto vlastnosti nie sú samy osebe cieľom, ale musia slúžiť ako prostriedky na konanie a skúsenosti. A v tomto prípade by úlohou učiteľa bolo využívať také schopnosti.

Aby sme pochopili Deweyove pedagogické myšlienky, je nevyhnutné vziať do úvahy inštrumentalistické postavenie, na ktorom bolo založené jeho filozofické myslenie. Podľa jeho prístupu je myšlienka v podstate nástrojom, ktorý ľuďom umožňuje konať podľa skutočnosti a zároveň sa nimi živí.

To znamená, že vedomosti nie sú ničím iným ako výsledkom skúseností ľudí so svetom. Stručne povedané, znalosť je jednoducho myšlienka, ktorá najskôr prechádza činom.

Nápady na učenie a výučbu

Hu Shih a jeho učiteľ John Dewey. Zdroj: Zhromaždené spisy Hu Shih, zväzok 11

Dewey tvrdil, že učenie pre deti aj dospelých sa dosiahlo konfrontáciou s problémovými situáciami. A že tieto situácie sa objavili ako dôsledok jej vlastných záujmov. Dospelo sa teda k záveru, že ak sa chcete naučiť, je nevyhnutné mať skúsenosti vo svete.

Pokiaľ ide o úlohu učiteľa, Dewey uviedol, že to bol ten, kto by mal byť zodpovedný za vytváranie stimulačných prostredí pre študenta. Týmto spôsobom by mohol učiteľ rozvíjať a usmerňovať schopnosť študentov konať. To by malo byť tak, pretože pre študentov Dewey sú aktívnymi predmetmi.

Aj keď obhajoval pedagogiku zameranú na študentov, pochopil, že to bol učiteľ, ktorý musel robiť prácu na prepojení obsahu prítomného v učebných osnovách so záujmami každého zo študentov.

Pre Deweyho vedomosti nemohli byť prenášané opakovane ani nemohli byť uložené zvonka. Povedal, že toto slepé uloženie obsahu spôsobí, že študent stratí možnosť porozumieť procesom, ktoré sa uskutočnili na dosiahnutie tohto vedomia.

Úloha a impulzy študentov

Jedným z Deweyových najdôležitejších postulátov o vzdelávaní bola práve úloha, ktorú mali študenti pri učení. Pedagóg tvrdil, že deti nemožno považovať za čisté, pasívne tabule, na ktorých by učitelia mohli písať hodiny. Nemohlo to tak byť, pretože keď dieťa prišlo do triedy, bol už spoločensky aktívny. V tomto prípade by cieľom vzdelávania malo byť usmernenie.

Dewey zdôraznil, že na začiatku školskej dochádzky má dieťa štyri vrodené impulzy:

- Prvým je komunikácia

- Druhým je stavať

- Treťou je otázka

- Štvrté je vyjadriť sa.

Na druhej strane hovoril aj o tom, že deti so sebou prinášajú záujmy a aktivity zo svojho domova, ako aj prostredie, v ktorom žijú. Úlohou učiteľa je potom využiť tieto zdroje na usmernenie aktivít dieťaťa k pozitívnym výsledkom.

Demokracia a vzdelávanie

David Dubinsky pozdravil Johna Deweyho k 90. ​​narodeninám 20. októbra 1949. Kheel Center / CC BY (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0)

Kniha Demokracia a vzdelávanie, ktorú vydala Dewey v roku 1976, bola jedným z najdôležitejších diel pedagogiky v 20. storočí. Autor v tejto knihe odhalil politické a morálne problémy, ktoré boli implicitne obsiahnuté vo výchovných diskurzoch tej doby.

Dewey tvrdí, že vzdelávací systém demokracie by mal byť charakterizovaný existujúcim záväzkom medzi vzdelávacími centrami a propagáciou kultúrneho obsahu, ako aj organizačnými modalitami.

Vzdelávací systém prispieva k formovaniu ľudí oddaných hodnotám a demokratickým modelom spoločnosti. Z tohto dôvodu Dewey v tejto práci uvádza, že vzdelávanie je tiež formou politického konania, pretože núti ľudí, aby uvažovali o rôznych spoločenských, ekonomických, politických, kultúrnych a morálnych rozmeroch spoločnosti, v ktorej žijú, a ocenili ich.

Dôležitosť tejto knihy vo svete pedagogiky je vo všetkých záležitostiach, ktoré autor v nej rieši. Dewey nielen reflektuje otázky týkajúce sa účelu vzdelávania alebo spoločenských funkcií, ale aj otázky týkajúce sa vyučovacích metód, významu kultúrneho obsahu, vzdelávacích hodnôt, sociálnych aspektov, medzi inými.

V tejto práci severoamerický autor tiež zdôrazňuje dôležitú otázku o dimenzii učenia sa dieťaťa v škole. Dewey pevne veril, že ľudia dosiahnu naplnenie tým, že svoj talent využijú, všetko s cieľom robiť dobro v komunite.

Na základe tejto myšlienky usúdil, že v každej spoločnosti by hlavnou funkciou vzdelávania malo byť pomôcť deťom rozvíjať „charakter“, tj súbor zručností alebo cností, ktoré im umožnia dosiahnuť svoje ciele v blízkej budúcnosti. ,

Školy v Amerike

Dewey veril, že školy v Amerike nie sú na túto úlohu. Problém bol v tom, že vzdelávací systém používal veľmi „individualistické“ metódy výučby. Tento typ metódy je jasne viditeľný, keď sa od všetkých študentov žiada, aby čítali rovnaké knihy súčasne.

Vďaka tomuto individualistickému systému nie je pre každé dieťa priestor na vyjadrenie vlastných sociálnych impulzov a skôr sú všetky nútené recitovať prakticky rovnaké hodiny chóru.

Dewey usúdil, že táto metóda atrofovala tieto impulzy chlapca, dôvod, prečo učiteľ nemal príležitosť využiť skutočné kapacity študenta. Namiesto toho, aby ich stimuloval, je tento sociálny duch nahradený povznesením individualistického správania, ktoré posilňuje strach, rivalitu, emuláciu a predovšetkým úsudky nadradenosti a podradnosti.

Posledne menované je obzvlášť škodlivé pre dieťa, pretože spôsobuje, že najslabší ľudia postupne strácajú svoj zmysel pre kapacitu. Situácia ich navyše núti prijať podradnú pozíciu.

Naopak, najsilnejší sú schopní dosiahnuť „slávu“, ale nie preto, že majú viac zásluh, ale preto, že sú silnejší. Deweyov prístup poukázal na potrebu vytvorenia priaznivých podmienok v triede, ktoré by mohli podporovať spoločenského ducha detí.

Pozoruhodné práce

Okrem demokracie a vzdelávania Dewey počas svojej dlhej profesionálnej kariéry produkoval ďalšie publikácie. Medzi najvýznamnejšie patria:

- Psychológia (1886)

- Štúdium logickej teórie (1903)

- Skúsenosti a objektívny idealizmus (1907)

- Skúsenosti a povaha (1925)

- Logika: Teória vyšetrovania (1938)

- Problémy mužov (1946)

uznanie

Pečiatka pocta americkému filozofovi. USPS / verejné vlastníctvo

Deweyho práca bola v živote vysoko cenená a získala množstvo ocenení alebo vyznamenaní. Niektoré z tých, ktoré by sa mohli zdôrazniť, sú:

- Doktor „honoris causa“ na univerzitách v Oslu (1946), Pensylvánii (1946), Yale (1951) a Ríme (1951).

- Bol alma mater z University of Vermont a Johns Hopkins University.

- Existuje mnoho škôl alebo vzdelávacích akadémií pomenovaných po ňom. Medzi inými v New Yorku, Wisconsine, Denveri, Ohiu, Michigane alebo Massachusetts.

dedičstvo

Odkazom Deweyovej práce bolo nechať otvorený prístup pre kritické úvahy o vzdelávacích modeloch. Okrem toho sú jeho postuláty povinným čítaním pre tých, ktorí sa chcú zaoberať sociálnymi problémami, ktoré sa vyskytujú v školských zariadeniach.

Pre mnohých vedcov je dnes problém vzdelávania zakorenený v tom, čo Dewey povedal, že problém s väčšinou škôl spočíva v tom, že ich cieľom nie je transformovať spoločnosť, ale iba ju reprodukovať.