ÚLOHA VZDELÁVANIA V TRANSFORMÁCII SPOLOČNOSTI - KULTÚRNY SLOVNÍK - 2026

Úloha vzdelanie pri transformácii spoločnosti nebola vznesená až v roku 1970 v dvadsiatom storočí, niektoré publikácie od brazílskeho pedagóg Paulo Freire otvoril diskusiu, ktorá je stále aktuálna.

Aj keď sa vzdelávanie chápe ako proces, ktorý sa snaží rozvíjať schopnosti jednotlivcov uprednostňovať ich prístup k príležitostiam, otázka znie: na čo je spoločnosť?

V tomto zmysle existujú dva jasné prúdy:

- Prvý je presvedčený, že úlohou vzdelávania je reprodukovať systém, spoločenský poriadok.

- Druhý sa domnieva, že za vzdelávanie má zodpovednosť odpor a sociálna transformácia.

Je možné spomenúť tretí prúd, ktorý to považuje za oboje: na jednej strane pretrvávajúce aspekty zavedeného poriadku, ktoré zaručujú rovnováhu spoločnosti a na strane druhej formovanie kritických, konštruktívnych a schopných ľudských bytostí. predstavte si novú budúcnosť.

Vzdelávacie procesy, ktoré sa snažia o sociálnu transformáciu, sa nazývajú populárne vzdelávanie. Tieto trendy dosiahli stúpencov, ktorí pracujú v procese budovania nových poznatkov v komunitách prostredníctvom vzdelávania.

Zdá sa, že táto nová vízia bagatelizuje vzdelanie zdedené z modernosti, v ktorej sa úloha jednotlivca zameriavala na opakujúce sa techniky a metodiky s cieľom dosiahnuť úspech takmer na osobnej úrovni.

Možno vás budú zaujímať 4 najdôležitejšie vzdelávacie funkcie.

Aspekty, v ktorých sa spoločnosť transformuje vzdelávaním

Vzdelanie a etika

Z etického hľadiska sa vzdelávanie snaží vytvoriť realitu so spravodlivosťou a spravodlivosťou, ktorá umožňuje jednotlivcovi žiť a budovať dôstojne.

Keď sa vzdeláva, pohľad žiaka sa mení, pretože už nie je vyškolený na to, aby dosiahol osobný úspech, ale aby v komunite vykonával transformácie, ktoré spoločnosť vyžaduje.

Jednotlivci schopní transformácie

Vzdelanie, ktoré sa snaží o premenu reality, si vyžaduje odbornú prípravu mužov a žien, ktoré dokážu zmeniť nielen realitu, ale aj realitu svojej komunity. Z tohto dôvodu musia rozvíjať organizačné kapacity tvárou v tvár tomu, čo chcú zmeniť.

V tomto zmysle má vzdelávanie politický rozmer, kde jednotlivci poznajú organizačný systém svojej spoločnosti, presne vedia, v ktorých prípadoch a v akom čase môžu uskutočniť transformácie a odvážia sa to urobiť.

Z tohto hľadiska je na pracovisku možné rozpoznať vzdelanie, ktoré premieňa myslenie pracovníka vyškoleného na výrobu a reprodukciu techník v mysli, ktorá premýšľa a navrhuje spravodlivejší, spravodlivejší a kreatívnejší spôsob transformácie toho, čo existuje.

Na sociálnej úrovni umožňuje orientácia vzdelávania na transformáciu zmenu paradigmy vzdelávania ako nástroja na dosiahnutie úspechu vzdelávania ako mechanizmu starostlivosti o samotnú komunitu.

V kultúrnom priestore táto vízia prestáva vnímať kultúru ako elitnú prax, v ktorej iba niektoré sú tvorené so spektaklom druhých, aby sa dali chápať ako proces vyjadrovania vedomostí.

Nakoniec, na ekonomickej úrovni, vzdelávanie k sociálnej transformácii stavia jednotlivca na iné miesto.

Z prísne produktívnej funkcie ďalej obnovuje svoju podstatu budovania zmyslu v komunite pri výrobe tovarov a služieb, udržateľným spôsobom obnovuje svoju funkciu opatrovateľa a generátora zdrojov.

Znalosť reality

Uvažovanie o výchove k sociálnej transformácii si vyžaduje rozvoj pedagogík prispôsobených tým, ktorí budú vyškolení.

Ide o poznanie a osvojenie si jazyka, ktorý umožňuje dialóg medzi tými, ktorí vedú proces sociálnej organizácie a organizovanými jednotlivcami.

Pedagogický rozmer vzdelávania znamená porozumieť realite a identifikovať v jazyku komunity potreby a príležitosti ich riešenia.

Nástroje pre vzdelávanie, ktoré sa transformuje

Po celé desaťročia vedci v oblasti populárnej kultúry vyvinuli viac metodológií, aby oslovili komunity a rozvíjali v nich vzdelávacie procesy.

Kreatívne formy, ako sú hry, boli vytvorené s cieľom rozpoznať, vyjadriť a dokumentovať myslenie a pocity komunity, a hoci boli veľmi inovatívne, nedosiahli cieľ výchovy k transformácii spoločnosti.

Výskum bol teda zameraný na preskúmanie obsahu, ktorý pomáha pri formovaní kritických a analytických myslí.

Táto metodická dimenzia viedla k vytvoreniu trvalého dialógu s komunitou prostredníctvom participatívnych výskumných procesov, aby uznali a prispôsobili svoje vlastné formy vedomostí.

Možno vás bude zaujímať Čo je to emocionálne vzdelávanie?

Stav a vzdelanie

Vzdelávacia politika súvisí s inými štátnymi politikami; Je nevyhnutné mať finančnú politiku, ktorá uznáva a podporuje vzdelávanie pre transformáciu spoločnosti.

Je dôležité špecifikovať a rozvíjať obsah pre školy a univerzity, prideliť potrebné zdroje na vykonávanie potrebných procesov v rôznych komunitách, ktoré tvoria spoločnosť, a podporovať vzdelávacie procesy učiteľov.

Okrem toho je pri zavádzaní výchovy k sociálnej transformácii potrebné zaviesť strednodobé a dlhodobé procesy, ktoré presahujú vládne obdobia.

Každá komunita má svoj vlastný rytmus na uznanie svojej reality, prijatie nástrojov a vytvorenie novej vízie svojich potrieb a riešení.

Okrem toho vzdelávanie určené na premenu reality vyžaduje, aby štát vypracoval úspešnú politiku vytvárania pracovných miest tak, aby vzdelávanie jednotlivcov nebolo frustrované a aby ich komunita využívala.

Vzdelávanie v znalostnej spoločnosti

Zrýchlený rozvoj informačných a komunikačných technológií definuje nové výzvy pre vzdelávanie v jeho úlohe transformácie reality.

Premena údajov na informácie a informácie na vedomosti si vyžaduje jednotlivcov, ktorí nielen ovládajú nový technologický vývoj, ale robia to aj s analytickým a kritickým myslením.

Ďalším aspektom je objavenie sa novej výzvy, ktorá spočíva v učení sa učiť sa, ktorá je odhalená zrýchlenou dynamikou výroby informácií a rozvoja technológií.

Možno vás bude zaujímať vplyv nových technológií na vzdelávanie.

Referencie

1. Kirkwood, G. a Kirkwood, C. (2011). Živé vzdelávanie dospelých: Freire v Škótsku (zväzok 6). Springer Science & Business Media.
2. Freire, P. (1985). Politika vzdelávania: kultúra, moc a oslobodenie. Greenwood Publishing Group.
3. Apple, MW (2012). Vzdelávanie, politika a sociálna transformácia. Výskum a výučba sociálnych otázok: Osobné príbehy a pedagogické úsilie profesorov vzdelávania, s. 7-28.
4. Reid, A., Jensen, B., Nikel, J., & Simovska, V. (2008). Účasť a vzdelávanie: rozvíjanie perspektív v oblasti vzdelávania a životného prostredia, zdravia a udržateľnosti. Participation and Learning, pp: 1-18.
5. Freire, P., & da Veiga Coutinho, J. (1970). Kultúrna akcia za slobodu (s. 476-521). Harvardské vzdelanie.