Tradičná škola je, že pedagogický model, ktorý sa zameriava na formovanie dieťaťa inteligencie, jeho schopnosť riešiť problémy, jeho možnosti pozornosti a úsilia, ako najlepší spôsob, ako ho pripraviť na život.

Tento typ výučby je založený na myšlienke, že sa študent musí čo najrýchlejšie integrovať do sveta, a preto poskytuje abstraktné, schematické a verbálne vedomosti.

Tradičná škola sa považuje za zastaralý model Zdroj: Pixabay

Jeho hlavní teoretici tvrdili, že vzdelávanie si volí a navrhuje modely študentom s jasnosťou a dokonalosťou. Z tohto dôvodu sa učiteľ považuje za sprievodcu a sprostredkovateľa medzi modelmi a dieťaťom, ktoré musí napodobniť a prispôsobiť sa týmto usmerneniam.

Tradičná koncepcia sa považuje za externistu a pasívneho napodobňovača, pretože úlohou študentov je okrem iného asimilovať a reprodukovať vplyvy, ktoré dostáva od učiteľa, rodiny, sociálneho prostredia alebo skupiny.

Ostatné myšlienkové prúdy sa zvyčajne dištancujú od tradičnej školy a považujú ich za rigidný, nie príliš dynamický systém, ktorý dištancuje učiteľov od ich študentov. Okrem toho to považujú za vzdelávaciu prax, ktorá neumožňuje spontánnosť, ani nepodporuje inováciu.

histórie

Prvé stopy tradičnej školy sa dajú zistiť v antických akadémiách stredoveku, keď boli znalosti obmedzené na náboženskú triedu. Stredoveké školy boli zložené nielen z formálneho vyučovania, ale aj z prenosu kresťanských nariadení.

V nej sa vzdelávanie začalo diferencovať podľa vekových skupín, počnúc výučbou písania a čítania po najmenších. Na všetkých úrovniach boli ľudia prísne potrestaní za nedostatok disciplíny alebo morálky.

Počas renesancie a vzostupu buržoázie sa vzdelávanie stalo komerčným tovarom, takže vzdelávanie už nie je monopolizované cirkvou ani kontrolované štátom. Každý, kto si mohol dovoliť súkromného učiteľa, mohol získať vzdelanie.

Vznik tradičnej školy

Tradičná pedagogika ako taká začala vo Francúzsku v sedemnástom a osemnástom storočí. V tom čase školskú inštitúciu upevnili jezuiti pod vedením San Ignacio de Loyola.

S nimi boli načrtnuté dva z jeho hlavných základov: oddelenie od sveta vyučovaním tried v súkromnej miestnosti a neustále sledovanie študenta, aby mu mohli odovzdávať vedomosti.

Počas osvieteneckej fázy sa integrovali ďalšie charakteristiky tradičného trendu, najmä prostredníctvom príspevkov Johna Amosa Komenského (1592 - 1670). Medzi ne patrí venovať rôzny čas každému predmetu podľa jeho dôležitosti, dať učiteľovi kľúčovú úlohu počas vyučovacieho procesu a vykonávať týždenné hodnotenia.

Vplyv industrializácie

S príchodom priemyselnej revolúcie sa vytvorila aj vzdelávacia. Vlády videli v tradičnej pedagogickej metóde spôsob, ako dosiahnuť, aby sa vzdelávanie stalo masívnym, to znamená dosiahnuť mnoho súčasne a s obmedzenými zdrojmi. Vzdelanie sa potom rozširuje na ženy a proletári, ako aj na deti.

Počas týchto rokov je regulovaná gradácia vzdelávania, okrem jazyka a matematiky sa pridáva aj vedecké štúdium. Technická škola tiež vzniká medzi strednou a vysokou školou, aby lepšie pripravila nové generácie na potreby priemyslu.

Vzdelávacie ideály univerzálnosti, statizmu, vďačnosti a sekularizmu sa potom konsolidujú. Tradičné vzdelávanie sa stáva referenčným systémom, ktorý ho štandardizuje a uplatňuje vo väčšine škôl.

vlastnosti

Učiteľ hrá kľúčovú úlohu v tomto pedagogickom modeli pre ďalšie vzdelávacie prúdy. Zdroj: Pixabay

- Magistrocentrizmus, ktorého ústrednou postavou je učiteľ.

- Encyklopedizmus, to je väčší význam pre obsah ako pre vzdelávacie postupy.

- Oddelenie medzi teóriou a praxou.

- Verbalizmus a pasivita.

- Sklon k vertikalizmu.

- Je založená na daňovom autoritárstve, ale je paternalistická.

- Hlavným typom zdôvodnenia je odpočet

- Dominantnosť logických a napodobňovacích metód.

- Intelektualizmus vzhľadom na dôležitosť pripisovanú rozumu.

- Odklad afektívneho vývoja.

- Môže to byť brzdou sociálneho rozvoja.

- Teória vždy predchádza činu alebo zážitok.

- Podporovať sebadisciplínu.

- Dôraz na pamäť a opakovanie vedomostí.

- Chýbajú zážitkové skúsenosti.

- Pamäť a kvantitatívne hodnotenie.

- Strojové učenie, prijímaním (zvonka).

metodológie

Vychádzajú z idealistického filozofického základu, a preto sa predpokladajú metódy stredovekého scholastizmu. Majú tiež vplyv na behaviorizmus a pragmatizmus, pretože sa zameriavajú na školenie študenta podľa želania učiteľa. Požadovaným výsledkom je, aby študent reprodukoval poskytnuté vedomosti.

Považuje sa za transmisnú pedagogiku, kde je úplná závislosť od učiteľa, ktorý študenta vysiela a živí. Triedy sú zvyčajne výkladové, ústnej povahy a sprostredkujú veľké množstvo informácií.

Vyžaduje sa aj výber, štandardizácia a organizácia obsahu bez toho, aby sa študentovi umožnilo rozlišovať, čo považuje za užitočné alebo prospešné vo svojom vzdelávaní.

Tradičné učenie spočíva v schopnosti učiteľa učiť. Preskúmanie má kľúčovú úlohu, chápané ako presné a podrobné opakovanie toho, čo povedal učiteľ.

Jediným nástrojom na meranie učenia je skúška, ktorá je sumárna. Zámerom je skontrolovať, či získané vedomosti boli zhromaždené a zapamätané, čo bude závisieť od schopnosti študenta tieto informácie uchovať.

zástupcovia

Wolfgangus Ratichius

Tento nemecký pedagóg vyzdvihol kľúčové myšlienky pri formovaní tradičného pedagogického modelu. Medzi nimi vyniká potreba prejsť od konkrétneho k abstraktu, od jednoduchého ku komplexu, takže vedomosti sa musia odovzdávať po častiach.

Domnieva sa, že opakovanie je metódou výučby par excellence, aby sa tieto informácie mohli zapamätať;

Tiež sa domnieval, že všetky znalosti by sa mali učiť v rodnom jazyku a že cudzie jazyky sa môžu učiť až po ich správnom učení.

Napokon bol prvým, ktorý navrhol prípravu učiteľov, to znamená potrebu učiť umenie výučby.

John Amos Comenius

Jeho práca Didactica Magna obsahuje základy vyučovacieho procesu tradičnej školy. Mysliteľ českého pôvodu bol tým, kto ako prvý vyzdvihol univerzálne a systematické vzdelanie, okrem toho, že zdôraznil potrebu regulácie.

Z jeho myšlienky vystupuje ako základný princíp nevyučovať naraz viac ako jednu vec a robiť to postupne, to znamená naučiť sa jednu vec skôr, ako prejde k ďalšej.

Bol prvým, kto zdôraznil potrebu prepojenia teórie a praxe ako postupu, ktorý uľahčuje učenie.

Pre Comenius musí učiteľ vyvolať túžbu spoznať a učiť sa, nie nútiť študenta alebo nútiť jeho učenie. Vyniká aj jeho metóda výučby čítania, v ktorej musí byť slovo spojené s obrazom.

výhoda

Napriek tomu, že tradičná škola je pedagogickým modelom, ktorý tvrdo kritizoval iné myšlienkové prúdy, je aj naďalej jednou z najbežnejších vzdelávacích inštitúcií.

Okrem toho je potrebné uznať, že má určité pozitívne a hodnotné aspekty pre rozvoj vzdelávania, ako aj jeho slabé stránky alebo nevýhody. Medzi výhody tohto pedagogického modelu patria:

- Prispieva k rozvoju osobného úsilia, vôle a sebadisciplíny medzi študentmi.

- Je najúčinnejší na prenos čistých údajov, ako sú historické dátumy alebo zákony fyziky, matematiky alebo chémie.

- Učiteľ vyžaduje veľkú akademickú prípravu a zvládnutie predmetu.

- Poskytuje študentom vedomosti a skúsenosti znalca predmetu, ktorý môže tiež okamžite odpovedať na otázky.

- Umožňuje tvorivosť a dynamiku učiteľa pri rozvoji predmetov.

- Umožňuje odbornú prípravu niekoľkých študentov súčasne a šetrí tak množstvo vzdelávacích zdrojov.

- Niektorí sa domnievajú, že vytvorením priameho vzťahu medzi učiteľom a študentom možno lepšie zistiť potreby, schopnosti a zručnosti každého z nich.

- Podporuje procesy pamäte.

nevýhody

Tradičná škola je vzorom, ktorý sa už niekoľko rokov považuje za zastaraný a ktorý je posilňovaný príchodom nových technológií. Ale okrem toho, že nereagovali na požiadavky súčasnej spoločnosti, boli zistené aj ďalšie nevýhody, ako napríklad:

- Jednotkou pedagogického vzťahu je učiteľ-študent, takže štruktúra pracovného tímu sa spravidla spravuje.

- Nestimuluje účasť, kreativitu, zvedavosť alebo iniciatívu.

- Môže to znamenať neprimerané prijatie informácií alebo vysokú absorpciu údajov.

- Nevzťahuje sa na spoluprácu alebo spoluprácu, ale skôr na podporu porovnávania a konkurencie medzi študentmi.

- Veľké množstvo informácií sa prispôsobuje bez ohľadu na ich efektívnosť.

- Medzi teóriou a praxou zvyčajne neexistuje koexistencia.

- Podporuje pasivitu študenta a nedostatok kritického postoja.

- Ukázalo sa, že veľká časť získaných a zapamätaných znalostí sa v priebehu času zabudne.

Referencie

1. Oroya, A. (2016). Pedagogické modely a spokojnosť študentov s výučbou predmetu ošetrovateľská starostlivosť u dospelých. Diplomová práca spĺňajúca podmienky pre získanie akademického titulu magisterského štúdia s odborným zameraním na výskum a univerzitné vzdelávanie. Univerzita San Martín de Porres, Lima.
2. Ortiz, A. (2005). Pedagogické modely: smerom k škole integrálneho rozvoja. Získané z monografias.com
3. Ortiz Ocaña, AL, Reales Cervantes, JP, a Rubio Hernández, BI (2014). Ontológia a epistéma pedagogických modelov. Journal of Engineering Education, 9 (18), 23-34. doi.org/10.26507/rei.v9n18.396
4. Díaz, B. (2017) Tradičná škola a nová škola: analýza z kritickej pedagogiky. Diplomová práca na získanie titulu bakalár pedagogiky. Národná pedagogická univerzita v Mexiku.
5. Salvador, IR (2019, 20. decembra). Tradičný pedagogický model: história a teoreticko-praktické základy. Obnovené zo stránky psicologiaymente.com
6. Sieť odborníkov v oblasti vzdelávania. (sf) Dejiny pedagogiky. Získané z pedagogia.mx
7. Salas, JS (2012). Všeobecná história vzdelávania. Mexiko: sieť tretieho tisícročia. Obnovené z aliat.org.mx