VZDELÁVACÍ MAINSTREAMING: CHARAKTERISTIKA, CIELE, VÝHODY - ECONOMIA - 2026

Vzdelávacie mainstreaming odkazuje na pedagogický prístup, ktorý poľudšťuje práce učiteľov s osobitným dôrazom na rozvoj etických hodnôt ľudí, ktoré vzdelávajú.

Cieľom tejto vzdelávacej metódy je, aby sa vzdelávacie inštitúcie priblížili problémom a situáciám každodenného života ľudí, aby dosiahli zásadné zmeny v správaní, s konečným cieľom budovania spoločnosti s konštruktívnejšími hodnotami.

Hlavným cieľom vzdelávacej transverzality je rozvíjať kritickú analýzu a občiansku etiku. Zdroj: pixabay.com

Vzdelávací mainstreaming má pre študentov niekoľko výhod, medzi ktoré patrí okrem iného uľahčenie vypracovania kritických vízií v súvislosti s určitými konfliktmi, možnosť samého odstránenia ťažkostí, ktoré im neumožňujú dosiahnuť spravodlivé riešenia a prijatie kreatívnej osobnosti.

Niektoré oblasti, ktoré sa považujú za prierezové, sú okrem iného morálna a občianska výchova, vzdelávanie v oblasti bezpečnosti na cestách, sexuálna výchova a environmentálna výchova. Z dôvodu ich meniacej sa povahy si zaslúžia, aby sa učebné osnovy neustále prispôsobovali a dokázali pripraviť občanov na každý deň.

Táto forma vzdelávania pripúšťa zaujímavú dynamiku, ktorú je možné rozvíjať v triede s cieľom pedagogicky prepojiť študentov, ktorí čelia rôznym situáciám.

Medzi tieto dynamiky patrí okrem iného vyjasnenie hodnôt, diskusia o morálnych dilemách, kritické porozumenie a hranie rolí.

vlastnosti

Vzdelávacia transverzalita umožňuje podporovať prepojenie medzi školou a spoločnosťou; okrem toho podporuje optimalizáciu kvality života jednotlivcov.

Okrem toho sa zameriava nielen na intelektuálny rozvoj, ale zameriava sa aj na emocionálne kapacity, integráciu, sociálny rozvoj, motorické zručnosti a ďalšie životne dôležité schopnosti študenta, ktoré však nie sú hlavným zameraním konvenčného vzdelávania.

Táto transverzalita sa považuje za humanistickú, pretože zodpovedá sociálnym požiadavkám a relevantným aspektom každodenného života.

Vzdelávacia transverzálnosť sa vyznačuje podporou rozvoja rôznych oblastí ľudskej bytosti pomocou reflexie a oddanosti najvyšším hodnotám národa, ako je sloboda a demokracia.

Považuje sa tiež za renovačný návrh vzdelávacej vízie, pretože navrhuje interdisciplinaritu ako sofistikovaný spôsob priblíženia sa k mnohým situáciám, ktorým by bolo pravdepodobne zle porozumieť, ak by boli pozorované pod šošovkou jedinej disciplíny.

Ciele

Medzi hlavné ciele mainstreamingu vo vzdelávaní patria:

- Implementovať vedomosti, ktoré uľahčujú kritickú analýzu tých aspektov, ktoré sa vyskytujú v komunite a na ktoré sa zvyčajne pozerá s výhradami alebo strachom.

- Rozvíjať vedomosti a záujem o reflexiu a analýzu, najmä v tých každodenných kontextoch, v ktorých sú ohrozené sociálne hodnoty.

- Podporovať občiansku etiku tak, aby vzbudzovala záujem o demokratické hodnoty, o rešpektovanie rovnakých podmienok a životného prostredia ao všetky tieto zásadné princípy harmónie a spolunažívania.

- Podporovať kritiku a reflexívne myslenie.

- Motivovať obavy o dosiahnutie spravodlivých alebo výhodnejších alternatív podľa etického poňatia jednotlivca.

- Prehĺbiť humanistickú koncepciu študenta.

výhoda

Vzdelávacia transverzalita umožňuje priblížiť sa k analýze každodenných situácií s globálnou víziou s využitím interdisciplinarity ako nástroja interpretácie. Pomáha tiež študentskému orgánu zvládnuť problémy, ktoré sa objavia v intímnej, rodinnej a sociálnej oblasti, ako aj v profesionálnej oblasti.

Tento prístup poskytuje možnosť stotožniť sa s určitými kultúrnymi a sociálnymi hodnotami, ktoré môžu byť študentovi neznáme. Vďaka tomu je možné rozvíjať kritickú víziu a angažovať sa v nej.

Transverzalita tiež uľahčuje vytváranie autonómnych bytostí, ktoré slobodne a racionálne dokážu pozorovať realitu a nielenže tam pasívne uvažujú, ale môžu zasahovať a transformovať každú nespravodlivú realitu.

Podobne aj vzdelávacie mainstreaming reaguje na individuálne potreby študentov, aj keď sú v špeciálnych situáciách. Okrem zvyšovania kvalifikácie to zaručuje aj možnosť vstupu na trh práce.

Príklady

Nižšie sú uvedené niektoré z rôznych dynamík, ktoré je možné vykonávať v triede s cieľom rozvíjať všetky ciele stanovené v mainstreamingu vo vzdelávaní:

Objasnenie hodnôt

Tento proces začína výberom hodnôt, s ktorými sa študenti, ktorí tvoria špecifickú skupinu, identifikujú individuálne.

Následne sa uskutoční fáza, v ktorej vyjadria dôvody pre výber hodnôt. Nakoniec by sa mali navrhnúť konkrétne činnosti, ktoré považujú za potrebné na zvýšenie týchto hodnôt v každodennom živote.

Diskusia o morálnych dilemách

Cieľom tejto dynamiky je predstaviť študentom situáciu (skutočnú alebo fiktívnu), v ktorej existuje určitý druh etického konfliktu. Účelom činnosti je umožniť im, aby sa zamysleli nad týmto dilematom a / alebo zaujali k nemu stanovisko.

Kritické porozumenie

V tomto prípade je cieľom zamerať sa na určité čítanie as podporou učiteľa povzbudiť účastníkov, aby vyjadrili svoj názor na rôzne pasáže čítania, o ktorých sa predtým rozhodlo, že majú cenné prvky pre kritickú formáciu študenta.

dramatizácie

Hranie rolí spočíva v podstate v tom, že sa študenti dostanú do role-playing play. Je to rámované splnením určitých noriem a pravidiel.

Účelom tejto dynamiky je pochopenie tolerancie a dodržiavania špecifických podmienok, ktoré im umožňujú prispôsobiť sa tomu, ako fungujú iné kultúry alebo spoločnosti.

roleplay

Pri hraní rolí je to tiež dramatizované, ale neexistuje žiadny skript, ktorý by mal nasledovať, ale študentovi je pridelené miesto v rámci dynamiky.

Vo všeobecnosti sa tiež usiluje o morálny konflikt, čo je situácia, ktorá by ich pravdepodobne viedla k vnútorným problémom rôznych dilem.

Simulačné hry

Je to o predstavení študentov rôznym spôsobom riešenia konfliktu bez toho, aby sa na nich učiteľ podieľal, aby si študent mohol zvoliť najvhodnejšiu možnosť podľa svojich kritérií.

Referencie

1. Bataller, C. „Čo je to transverzálnosť vo vzdelávaní?“ (2017) v blogu Vzdelávanie. Našiel som 23. júna 2019 z elblogdeeducacion.org
2. Fernández, J. "Priereznosť učebných osnov v kontexte vysokoškolského vzdelávania" (2003) PDF v Core. Získané 24. júna 2019 z core.ac.uk
3. Henríquez, C. „Mainstreaming: Výzva pre základné a stredoškolské vzdelávanie“ (2008) PDF v sieti verejnej správy OSN. Citované 23. júna 2019 z: unpan1.un.org
4. Reyábal, M. «Transverzalita a integrálne vzdelávanie» (1995) na Universidad Veracruzana. Získané 24. júna 2019 z: uv.mx
5. Tsankov, N. „rozvoj prierezových kompetencií v školskom vzdelávaní (didaktická interpretácia)“ (2017) PDF v indexe srbskej citácie. Získané 24. júna 2019 zo scindeks-clanci.ceon.rs