DIDAKTICKÁ TRANSPOZÍCIA: YVES CHEVALLARD, RIZIKÁ, PRÍKLADY - ECONOMIA - 2026

Didaktický prevedenie je proces úpravy, aby obsah znalostí prejsť, aby mohli byť prispôsobené k výučbe. V dôsledku toho sa vedomosti transformujú na „učené vedomosti“, ktoré sú prispôsobené potrebám študentov.

Didaktická transpozícia súvisí s definíciou didaktiky, ktorá pozostáva z pedagogickej a vedeckej disciplíny zodpovednej za štúdium prvkov a procesov, ktoré sa vyvíjajú počas výučby a učenia sa. Podobne aj didaktika formuluje pedagogické projekty, ktoré sú implementované vo vzdelávacích inštitúciách.

Cieľom didaktickej transpozície je transformovať vedomosti na «učené vedomosti». Zdroj: pixabay.com

Koncept didaktiky vznikol v roku 1975 a bol postavený Michelom Verretom, ktorý preukázal, že učitelia musia transformovať vedomosti, aby ich premenili vo vyučovanie, a potom ich cvičiť alebo aplikovať u študentov, ktorých učili.

V osemdesiatych rokoch pokračovali diskusie o vzťahu medzi učiteľom a študentom, čo umožnilo otvorenie súboru konceptov týkajúcich sa epistemológie a vedeckých poznatkov navrhovaných v didaktike.

V roku 1997 sa Yves Chevallard, francúzsky vedec a spisovateľ, rozhodol zahrnúť do výučby teóriu „múdrych vedomostí“: vedomosti, ktoré skupina špecialistov vlastní o konkrétnych jazykoch potrebných na transformáciu vedomostí do výučby. Inými slovami, táto skupina je schopná šíriť vedomosti spôsobom, ktorý je zrozumiteľný a prístupný pre ostatných.

Didaktická transpozícia podľa Yvesa Chevallarda

Yves Chevallard definoval didaktickú transpozíciu ako premenu vedeckých poznatkov alebo poznatkov na didaktické vedomosti alebo vedomosti, ktoré ich zmenili na možný predmet výučby.

V dôsledku toho sa „múdre znalosti“ musia upraviť tak, aby sa stali zrozumiteľnými materiálmi nielen pre ostatných výskumných pracovníkov, ale aj pre spoločnosť, v ktorej je takýto materiál začlenený. Akademické znalosti preto trpia dekontextualizáciou a depersonalizáciou vedeckých poznatkov.

Okrem toho Chevallard definuje didaktickú transpozíciu ako „prácu“, ktorá je zodpovedná za transformáciu „predmetu vedomostí“ vo vyučovacom materiáli.

Na lepšie vysvetlenie tohto konceptu autor vytvoril schému, kde je možné vnímať, ako by mali byť vedomosti zahrnuté do školských plánov spolu s praxou počas vzdelávacích okamihov.

Schéma a ďalšie štúdie

Chevallardova schéma reaguje na nasledujúce poradie: vedecký koncept (predmet poznania)> zaradenie do programu kurzu (predmet, ktorý sa má vyučovať)> didaktické transpozície alebo transformácie v rôznych triedach (predmet výučby).

Vyššie uvedené možno nájsť v knihe Didaktická transpozícia: od múdrych vedomostí k učenému poznávaniu. V neskorších štúdiách si Chevallard uvedomil, že transpozičné procesy vyžadujú účasť agentov a inštitúcií, ktorých autor nazýva „noosférami“, podľa definície Vladimíra Vernadského.

Potom Chevellard rozšíril svoju teóriu pridaním konceptu „inštitucionálnej transpozície“, ktorý pozostáva z koncepcie, ktorú vykonávajú vzdelávacie inštitúcie podľa parametrov didaktiky.

riziká

V niektorých prípadoch Yves Chevallardova teória preberá určité riziká, ktorým sú vystavení nielen agenti alebo vzdelávacie inštitúcie, ale aj učitelia a študenti pri vykonávaní transpozície.

Je to preto, že sa môžu vyvíjať niektoré faktory alebo anomálie, ktoré môžu ovplyvniť proces výučby a učenia sa.

Znalosti alebo informácie sú príliš pozmenené

V niektorých prípadoch sú „múdre vedomosti“ upravené do tej miery, že môžu byť vystavené strate svojej pôvodnej podstaty, a preto sa nakoniec stáva priemerným materiálom.

Dôvodom je skutočnosť, že predložené údaje sa môžu výrazne líšiť od pôvodných údajov, ku ktorým dochádza vďaka hromadeniu poznatkov (televízia, internet alebo rádio).

To znamená, že médiá niekedy nemajú potrebnú didaktickú prípravu na vykonanie transpozície. V dôsledku toho môžu byť znalosti nedostatočne poskytnuté; to by malo vplyv na rozvoj budúceho učenia, pretože prijímač zhromažďuje nepísané informácie.

Nedbanlivosť učiteľa

Za určitých okolností učitelia zodpovední za poskytovanie vedomostí nie sú úplne vyškolení na vykonávanie didaktickej transpozície. Je to tak preto, lebo mnoho učiteľov nemá didaktické vedomosti, napriek tomu, že majú primeranú prípravu.

K takýmto prípadom zvyčajne dochádza u učiteľov, ktorí študovali určitú kariéru a nechceli byť učiteľmi, ale boli z osobných dôvodov donútení, aby sa spojili s týmto zamestnaním.

Preto tí, ktorí nemajú pedagogickú prípravu, majú pri odovzdávaní informácií svojim študentom ťažkosti alebo nedostatky.

Nedostatok znalostí o pôvode znalostí

Počas didaktickej transpozície vedomosti trpia vymedzením, ktoré môže priniesť vedľajšie a negatívne účinky, ako je ignorancia, pokiaľ ide o situácie alebo problémy, ktoré viedli k týmto poznatkom alebo poznatkom; to znamená, že sa vytvorí prestávka medzi tvorbou alebo realizáciou vedomostí a poznatkov samotných.

Pri mnohých príležitostiach si študent tieto vedomosti zapamätá bez toho, aby spochybnil dôvod ich existencie; Výsledkom je iba čiastočné porozumenie predmetu výučby alebo štúdia.

Príklady

Príkladom didaktickej transpozície môže byť nasledujúci: učiteľ sa rozhodne dať triedu na laser; Táto téma sa môže vyučovať na vysokej škole aj na strednej škole av oboch prostrediach budú mať študenti zručnosti na porozumenie tohto materiálu.

Ak sa však stredoškolský študent zúčastní na tejto téme vysokoškolskej triedy, nebude schopný úplne porozumieť informáciám, napriek tomu, že má určité znalosti týkajúce sa lasera.

Deje sa tak preto, lebo neexistoval univerzitný učiteľ, ktorý predtým mal na starosti premenu materiálu na lasere na „učené vedomosti“, takže študent nemá schopnosť prepojiť jednu triedu s druhou.

Túto situáciu je možné uplatniť na iné prípady a témy, ako napríklad pri výučbe niektorých vyspelejších pravidiel chémie alebo určitých historických údajov.

Referencie

1. Carvajal, C. (2012) Didaktická transpozícia. Načítané 26. júna 2019 z Dialnet: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (sf) Čo je didaktická transpozícia? Zdroj: 26. júna 2019 zo vzdelávacích vecí: cosasdeeducacion.es
3. Mendoza, G. (2005) Didaktická transpozícia: história konceptu. Získané 26. júna 2019 od Relalyc: redalyc.org
4. SA (sf.) Didaktická transpozícia. Zdroj: 26. júna 2019 z Wikipedia: es.wikipedia.org
5. Suárez, P. (2017) Dejiny výučby, výzva medzi didaktikou a disciplínou. Zdroj: 26. júna 2019, Scielo: scielo.conicyt.cl