BLOOMOVA TAXONÓMIA: ROZMERY A CIELE - ECONOMIA - 2026

Taxonómie Blooma je sada troch hierarchických modelov, ktoré sa používajú pre klasifikáciu rôznych vzdelávacích cieľov v závislosti na jeho zložitosti a špecifickosti. Táto klasifikácia sa domnieva, že učenie sa uskutočňuje na troch úrovniach: kognitívne, afektívne a psychomotorické.

Bloomova taxonómia je pomenovaná po Benjaminovi Bloomovi, pedagógovi, ktorý predsedal komisii pedagógov, ktorí vytvorili tento klasifikačný systém. Okrem toho bol redaktorom prvého zväzku systémovej príručky s názvom „Taxonómia vzdelávacích cieľov: Klasifikácia vzdelávacích cieľov“.

Bloom Wheel

Neskôr, v druhej polovici 20. storočia, bolo vydaných niekoľko príručiek k rôznym typom vzdelávacích cieľov. V roku 1956 bol uverejnený ten, ktorý sa týkal kognitívnych cieľov, av roku 1964 sa ten, ktorý sa týkal afektívnych cieľov.

Bloomove taxonomické úrovne

6 Vytvorte, 5 Vyhodnoťte, 4 Analyzujte, 3 Použite, 2 Pochopte, 1 Pamätajte

Tvorcovia tohto klasifikačného systému sa domnievali, že vzdelávacie ciele môžu byť troch typov: kognitívny, afektívny a psychomotorický. Aj keď tradičné vzdelávanie sa týka iba kognitívnych cieľov, všetky tri typy sú rovnako dôležité pre správny rozvoj študentov.

V rámci každej z týchto dimenzií je stanovená séria úrovní od najjednoduchších po najzložitejšie. Tvorcovia tohto klasifikačného systému sa domnievajú, že je potrebné prejsť každým z nich, aby sa dostali k tým najzložitejším.

Kognitívny rozmer

Od vzniku taxonómie Bloom sa domény mierne zmenili, najmä po revízii tohto klasifikačného systému v roku 2001. V súčasnosti sú úrovne kognitívnej dimenzie tieto: pamätať, porozumieť, uplatňovať, analyzovať, hodnotiť a vytvárať.

Pamäť

Prvá úroveň, pamäť, znamená, že je možné ukladať do pamäte rôzne typy informácií: fakty, základné pojmy, nápady … Na tejto prvej úrovni nie je potrebné chápať, čo tieto myšlienky znamenajú, ale len ich pamätať.

Úroveň stiahnutia z trhu je preto najjednoduchšia a často je jediná dosiahnutá v tradičnom vzdelávacom prostredí.

chápanie

Druhá úroveň, porozumenie, zahŕňa nielen zapamätanie si informácie, ale aj pochopenie jej významu. To sa dosahuje organizovaním, porovnávaním a interpretáciou zapamätaných nápadov.

Aplikácia

Tretia úroveň, aplikácia, spočíva v použití naučených a pochopených vedomostí na riešenie problémov. Týmto spôsobom musia byť študenti schopní extrapolovať to, čo sa naučili, na nové situácie, s ktorými sa predtým nestretli.

Aplikácia získaných poznatkov často zosilňuje zapamätanie a porozumenie.

analýza

Štvrtou úrovňou je analýza. Táto úroveň kognitívneho učenia zahŕňa skúmanie získaných informácií, hľadanie vzťahov medzi jeho komponentmi a schopnosť robiť závery, predpovede a dedukcie.

Vo všeobecnosti možno analyzovať tri zložky informácií: prvky, ich organizácia a vzťah medzi nimi.

ohodnotenie

Piatou úrovňou novej Bloomovej taxonómie je hodnotenie. Spočíva v schopnosti posudzovať myšlienky a ich platnosť, ako aj o metóde, ktorá sa k nim dospela. Hodnotenie sa môže vykonať na základe interných dôkazov alebo externých kritérií, ako je napríklad osobný vkus.

Nové informácie

Nakoniec, šiestou úrovňou kognitívnej dimenzie vzdelávania je vytváranie nových poznatkov. Vo všeobecnosti ide o reorganizáciu existujúcich myšlienok novými spôsobmi, a to tak, že sa vytvoria alternatívne riešenia problému a navrhnú sa nové teórie.

Pred revíziou Bloomovho modelu v roku 2001 nebola táto posledná kategória vytvorením, ale syntézou vedomostí.

Afektívny rozmer

Afektívny rozmer zahŕňa všetky tie vedomosti, ktoré slúžia na pochopenie vlastných pocitov a pocitov druhých. Tiež sa to týka zručností, ako sú empatia, emocionálny manažment a komunikácia vlastných pocitov.

Podľa Bloomovej klasifikácie je v afektívnej oblasti päť úrovní, od najjednoduchších po najzložitejšie: príjem, odozva, hodnotenie, organizácia a charakterizácia.

recepcia

Na recepcii, na prvej a najjednoduchšej úrovni zo všetkých, musí študent venovať pozornosť len pasívne.

Pomocou svojej pamäte dokáže rozpoznať emocionálnu zložku interakcie. Aj keď je to najjednoduchšia úroveň, bez nej nemôžu ostatní existovať.

odpoveď

V reakcii na druhú úroveň študent koná potom, čo rozpoznal emocionálnu zložku situácie. Ak sa to urobí správne, táto úroveň afektívneho učenia môže zlepšiť predispozíciu študenta na učenie alebo jeho motiváciu.

ohodnotenie

Tretia úroveň, hodnotenie, pozostáva z toho, že študent priradí konkrétnu hodnotu objektu, informáciám alebo javu. Táto hodnota sa môže pohybovať od jednoduchého prijatia skutočnosti až po silnejší záväzok. Hodnotenie je založené na internalizácii série konkrétnych hodnôt.

Organizácia

Štvrtou úrovňou je organizácia. Keď to študent dosiahne, môže si zorganizovať rôzne hodnoty, informácie a nápady a prispôsobiť ich v rámci svojich vlastných vzorcov myslenia. Študent porovnáva svoje vlastné hodnoty a je schopný medzi nimi vytvoriť hierarchiu.

charakterizácia

Na poslednej úrovni, charakterizácii, je študent schopný vytvoriť svoj vlastný hodnotový systém, ktorý riadi jeho správanie od tej chvíle. Keď študent dosiahne túto úroveň, prejavuje konzistentné, predvídateľné a úplne individuálne správanie založené na hodnotách, ktoré získal.

Psychomotorický rozmer

Psychomotorická dimenzia súvisí so schopnosťou fyzicky manipulovať s nástrojom alebo nástrojom. Preto sú psychomotorické ciele zvyčajne spojené so vzdelávaním nových návykov alebo zručností.

Aj keď v pôvodnej Bloomovej klasifikácii neboli pre psychomotorickú doménu vytvorené žiadne podkategórie, iní pedagógovia prevzali a vyvinuli svoju vlastnú klasifikáciu.

Najpoužívanejšie je to Simpsona, ktorý rozdeľuje psychomotorické učenie na nasledujúce úrovne: vnímanie, dispozícia, riadená reakcia, mechanizmus, komplexná reakcia, adaptácia a tvorba.

vnímanie

Prvá úroveň, vnímanie, zahŕňa schopnosť používať informácie z prostredia na usmernenie fyzickej aktivity človeka. V závislosti od podnetov zistených študentom si bude môcť zvoliť najlepší postup pre každý okamih.

ustanovenia

Druhá úroveň, dispozícia, súvisí s vopred určenou reakciou, ktorú bude mať študent na každý typ stimulu. Ak nastane situácia dosť často, bude mať študent ochotu ponúknuť odhodlanú mentálnu, fyzickú a emocionálnu reakciu.

Vedená reakcia

Riadená reakcia, tretia úroveň, zahŕňa precvičovanie zložitých zručností prostredníctvom napodobňovania, pokusov a omylov. Táto úroveň je nevyhnutná na zvládnutie novej zručnosti.

Mechanizmus

Mechanizmus, štvrtá úroveň, je prechodným bodom v procese získania komplexnej zručnosti. Získané odpovede sa stali samozrejmosťou a pohyby sa môžu vykonávať s istotou a úspechom.

Komplexná reakcia

Ďalšia úroveň, komplexná odpoveď, je bod, v ktorom sa naučila nová zručnosť. Pohyby a činnosti sa môžu vykonávať rýchlo, bez toho, aby bola potrebná vedomá pozornosť a úspešne.

adaptácia

Adaptácia, predposledná úroveň, je schopnosť žiaka modifikovať naučené reakcie tak, aby vyhovovali jeho individuálnym potrebám.

stvorenia

Tvorba nakoniec pozostáva z rozvoja nových hnutí, akcií a hnutí, ktoré sa prispôsobujú novým situáciám, pre ktoré nestačí nadobudnuté zručnosti.

Všeobecné a konkrétne ciele

Bloomova taxonómia bola pôvodne vytvorená s cieľom navrhnúť konkrétne ciele, ktoré pomôžu študentom ľahšie získať vedomosti.

Myšlienkou bolo, že pochopením toho, ako vzdelávací proces fungoval, mohli pedagógovia vytvoriť ciele, ktoré zodpovedajú tempu ich študentov.

Aby pomohli pedagógom navrhnúť pre svojich študentov konkrétne ciele na základe taxonómie, Bloom a jej spolupracovníci vytvorili slovesné tabuľky, ktoré mohli použiť na usmernenie ich pri navrhovaní cieľov pre každú fázu.

Taxonómia Blooma sa dá použiť na vytvorenie všeobecných cieľov (na úrovni cieľov kurzu) aj konkrétnych cieľov (na ktorých sa bude pracovať v každej lekcii). Spôsob, ako to dosiahnuť, je nasledujúci:

• Ciele kurzu sú stanovené ako prvé. Keďže sú rozsiahlejšie, vyberú sa iba 3 až 5 z nich. Merajú sa komplexne, pretože súvisia so všetkým obsahom, ktorý sa bude študovať v priebehu kurzu.
• Potom sa vyberú ciele zasadnutí. Tieto musia súvisieť so všeobecnými cieľmi kurzu tak, aby sa dosiahol všeobecný cieľ, ak sú splnené všetky ciele zasadnutia. Ciele zasadnutí sú tie, ktoré sa budú hodnotiť v priebehu celého kurzu.
• Na vytvorenie cieľov relácie sa pedagógovia musia presunúť z najnižšej časti Bloomovej taxonómie na najvyššiu. Pomocou zoznamov slovies zahrnutých v taxonómii si môžu zvoliť typ cieľov, ktoré študentom pomôžu najviac napredovať.

Vývoj cieľov

Vývoj cieľov bude súvisieť s účelom, ktorý sa bude líšiť v závislosti od osoby, ktorá podáva žiadosť. Z tohto dôvodu bolo zriadených niekoľko hlavných nástrojov:

• Definícia štruktúry, všeobecného a špecifického cieľa, by bola opísaná takto: sloveso v infinitívnom + obsahu. V obsahovej oblasti sa to týka pojmov, údajov, procesov, postojov.
• Zoznam slovies, ktoré je možné použiť na vypracovanie všeobecných a konkrétnych cieľov. Ak chcete získať lepšiu predstavu o tom, niektoré príklady sú uvedené nižšie:

-Výbery pre všeobecné ciele: analyzovať, počítať, kategorizovať, porovnávať, sformulovať, zdôvodniť, generovať, identifikovať, zostaviť, odvodiť, špecifikovať, ukázať, kontrast, sprievodca, vytvoriť.

-Výbery pre konkrétne ciele: varovať, analyzovať, základňu, počítať, stav, špecifikovať, odhadovať, skúmať, vysvetľovať, zlomok, rýchlosť, kategorizovať, porovnávať, zlomok, identifikovať.

Vypracovanie cieľov v kognitívnej dimenzii bude závisieť od osoby, ktorá ju chce uviesť do praxe, táto ilustrácia však bude slúžiť na lepšiu ilustráciu tohto procesu, ktorý si vyžaduje zohľadnenie niekoľkých dôležitých aspektov:

kritici

Aj dnes je Bloomova taxonómia v posledných rokoch stále dôležitým zdrojom, pretože ju pedagógovia považujú za mocný nástroj v triede.

Príchod digitálneho veku, ako aj nový technologický vývoj a štúdie ľudského mozgu však spôsobili celý rad kritík tohto prístupu:

• Jej základy sú založené na zásadách správania, ktoré sa stali populárnymi v polovici 20. storočia. Preto vykazuje oneskorenie vo vývoji štúdia a učenia sa.
• Kritizuje sa skutočnosť, že pedagógovia zdôrazňujú memorovanie, pričom nezohľadňujú ďalšie rovnako dôležité kognitívne procesy. Učenie nemôže byť mechanické.
• V dôsledku fragmentácie učebných osnov chýba širšia vízia všeobecných cieľov, ktoré by mal vzdelávací systém sledovať, dokonca by ho mohol porovnávať s obchodným modelom.
• Bloomova taxonómia je často zamieňaná ako teória učenia, keď je skôr nástrojom na zlepšenie vzdelávacieho procesu. Preto sa verí, že sa snaží vysvetliť proces ľudského myslenia, ak to nie je jeho cieľom.
• Taxonómia, samozrejme, zhromažďuje hlavné parametre odovzdávania vedomostí. Choroby a ďalšie faktory, ktoré ovplyvňujú proces učenia, však zostali v pozadí a boli zvýraznené aj neurovedou. Niektoré z nich sú: dyslexia, vplyv emócií, typy pamäti a druhy inteligencie.
• Posilňuje iba oblasť poznania, čím sa zvyšujú dve ďalšie dimenzie taxonómie.
• V rôznych koncepciách existuje nejasnosť a nepresnosť, medzi najvýznamnejšie patria tie, ktoré súvisia so znalosťami a pamäťou. V prípade pamäti sa zdá, že taxonómia spomína iba jeden typ, keď v skutočnosti existujú iné, ktoré sú tiež dôležitou súčasťou procesu učenia.
• S príchodom digitálneho veku sa Bloomova taxonómia stala zastaranou. Preskúmanie, ktoré vykonal dr. Andrew Churches, však zavádza rad nástrojov typických pre vylepšenie kategórií stanovených spoločnosťou Bloom.
• Podporuje pasivitu a homogenizáciu vzdelávania namiesto posilnenia individuality a rozlišovacích schopností.
• Nechajte tvorivé zručnosti na pozadí.
• Je to zaujímavý zdroj pre vedecké predmety, ale nie pre menej predvídateľné oblasti, ako sú oblasti spojené s umením.

Referencie

1. "Bloomova taxonómia" v: Wikipedia. Zdroj: 27. februára 2018 z Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Bloomova taxonómia" v: Centrum pre výučbu. Zdroj: 27. februára 2018 z Centra pre výučbu: cft.vanderbilt.edu.
3. "Bloomova taxonómia výučby domén" v: NwLink. Zdroj: 27. februára 2018 z NwLink: nwlink.com.
4. "Bloomova taxonómia vzdelávacích predmetov" v: Centrum pre výučbu a vzdelávanie. Zdroj: 27. februára 2018 z Centra pre výučbu a vzdelávanie: teach.uncc.edu.
5. „Použitie Bloomovej taxonómie na písanie efektívnych cieľov vzdelávania“ v: University of Arkansas. Zdroj: 27. februára 2018 z University of Arkansas: tips.uark.edu.