AKÉ A AKÉ SÚ METAKOGNITÍVNE ÚROVNE? - VEDA - 2025

Tieto metakognitívnych Úrovne sa vzťahujú k rôznym úrovniam, pri ktorej sa človek môže premýšľať o svojich procesov učenia. Sú to úrovne „vedieť o tom, ako sa učiť“.

Všeobecne platí, že jednotlivci s vysokou úrovňou metakognitívnych schopností sú lepšie pri plánovaní, riadení informácií, monitorovaní, preskúmaní a hodnotení.

Poznanie metakognitívnych procesov a ich rôznych úrovní je dôležité v učebných procesoch, pretože ovplyvňujú procesy získavania vedomostí, porozumenia, pamäte a aplikácie.

Pochopenie rôznych metakognitívnych úrovní uľahčuje ich kontrolu a reguláciu operácií, ktoré vedú k lepšiemu učeniu.

Aj keď existuje zhoda v tom, že metakognitívny proces sa vyskytuje na rôznych úrovniach, tieto úrovne nie sú dobre zavedené. Rôzni autori sa môžu líšiť definíciou úrovní, zručnosti sú však prakticky rovnaké.

Metakognitívne úrovne

Na základe rôznych štúdií možno nájsť štyri rôzne metakognitívne úrovne:

Úroveň 1. Tichý

Pre ľudí na tejto úrovni je charakteristická absencia metacognition alebo nanajvýš prejavom mierneho znepokojenia nad povrchnými prvkami textov, matematickými problémami alebo inými predmetmi, ktoré je potrebné naučiť sa.

Na tejto úrovni ľudia zvyčajne niečo prijímajú alebo odmietajú, pretože tomu rozumejú alebo mu nerozumejú.

Je bežné, že ľudia na tejto úrovni sa sami seba nepýtajú na znalosti, ktoré majú nadobudnúť, a používajú frázy, ako napríklad: „Neviem veľa o matematike, tak čo mám robiť?“

Úroveň 2. Pozorná

Na tejto úrovni ľudia vedia, že existujú vzdelávacie stratégie, ktoré môžu uľahčiť ich proces, avšak efektívne ich neuplatňujú.

Pokiaľ ide o tému, ktorej je potrebné porozumieť, ľudia na tejto úrovni sa zvyčajne zameriavajú na miestnu súvislosť témy, ale nevedia, ako sa pozerať na svet.

Je bežné počuť od ľudí na tejto úrovni frázy ako „Táto téma je ľahká“ a „Táto téma je náročná“.

Úroveň 3. Strategická

Na tejto úrovni ľudia vedia, že existujú stratégie na výučbu určitej témy a že ich dokážu používať. Títo ľudia môžu robiť väčšinu úloh, ktoré im boli pridelené, v triede alebo v práci, s ktorou sú oboznámení.

Ľudia na strategickej úrovni majú nástroje, z ktorých si môžu vybrať vhodné nástroje na interpretáciu a získavanie poznatkov a ich využitie.

Schopnosť pozorovať a porozumieť celkovej súdržnosti témy je pre ľudí na tejto úrovni charakteristická.

Ľudia na tejto úrovni môžu robiť komentáre ako „Prichádza táto téma na skúšku? Ak nie, prečo to študujeme? “

Úroveň 4. Reflexné

Na najvyššej metakognitívnej úrovni sa ľuďom podarí reflektovať celkovú koherenciu témy a nielen jej porozumieť. Z rovnakého dôvodu môžu títo ľudia tieto vedomosti modifikovať a hrať sa s nimi, aby ich prepojili s ostatnými vedomosťami.

Čo sa týka reflexie, ľudia dobre rozumejú témam, s ktorými nie sú oboznámení, a učia sa v iných kontextoch, ako sú tie, ktoré sa im zvyčajne ukážu.

Ľudia na tejto úrovni spochybňujú všetky vedomosti, ktoré získajú. Je bežné počuť ich, ako hovoria: „Prečo je to tak?“ alebo „ak ho umiestnime do inej situácie, funguje to stále?“

Referencie

1. Artzt A. Armor E. Matematické riešenie problémov v malých skupinách: Skúmanie súhry metakognitívneho správania študentov, ich vnímania a úrovní schopností, Žurnál matematického správania. 1997; 16 (1): 63-74
2. Davis L. Prepis: Štyri úrovne metakognitívnych študentov. Medzinárodné skúšky v Cambridge
3. Erdal B. Birsen B. Bayram C. Vplyvy sociálneho konštruktivistického prístupu na riešenie problémov študentov a metakognitívne úrovne. Journal of Social Sciences. 2012; 8 (3)
4. Memnun DS Akkaya R. Úroveň metakognitívneho povedomia o zručnosti primárneho učiteľa. Procesdia-spoločenské a behaviorálne vedy. 2009; 1 (1): 1919-1923
5. Olmedo CA Výroba argumentačných textov a metacognition. Listy. 2005; 47 (71): 63-88
6. Shetty G. Štúdium úrovne metaudifikácie učiteľov študentov na základe ich učebných štýlov. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME). 2014; 4 (1): 43-51.