ČO JE TO EMOCIONÁLNE VZDELÁVANIE? - ECONOMIA - 2026

Citová výchova je vzdelávací, prebiehajúci proces, ktorého cieľom je , aby podporovali emočná vývoj ako s nevyhnutným doplnkom kognitívny vývoj, ktoré tvoria oba dva základné prvky rozvoja integrovanej osobnosti.

Na druhej strane to Fernández (2016) charakterizuje ako „… emocionálna výchova nás vedie práve k tomu osobnému a spoločenskému blahu, ktorý hľadáme“.

V celej histórii vzdelávanie zodpovedalo rodine ako základnému pilieru. Kým prenos vedomostí spadol hlavne do školy ako podstatný prostriedok a iba formálny zdroj vedomostí.

V súčasnosti však vyučovanie prešlo radikálnou zmenou, ktorá sa zameriava hlavne na vzdelávanie, ktoré je nielen akademické, ale aj sociálne, pretože sa začína brať do úvahy dôležitosť vzťahov s najbližším prostredím študentov (vrátane tu rodina, priatelia a kolegovia, okrem iného).

To všetko znamená odvrátiť pozornosť od vynikajúcich a dokonalých akademických záznamov, aby sme sa zamerali na efektívnosť vzťahov, ktoré osoba vytvára so svojím okolím.

Je to o pozorovaní pocitu šťastia ľudí, pocitu šťastia považovaného za utópiu z predchádzajúcich desaťročí.

Aby sme mohli odpovedať a nájsť pocit šťastia, ktorý sme uviedli vyššie, musíme sa pýtať, čo musíme dosiahnuť.

Ak sa pozrieme na potrebné prvky, ktoré recept na šťastie vyvoláva, môžeme prísť nájsť niektoré faktory, ktoré majú určitú slabinu a / alebo niekoľko silných stránok z týchto prvkov, ktoré sa považujú za potrebné na dosiahnutie tohto cieľa.

Tieto prvky sa skladajú z emocionálneho sebavedomia, regulácie emócií, emočnej autonómie a sociálnych zručností.

Ich získaním nájdeme očakávaný výsledok, šťastie (Fernández, 2016).

Šťastie nie je dar, ktorý náhle padne z neba. Šťastie je niečo, čo sa buduje každý deň, za túto konštrukciu je zodpovedný každý z nás. Medzi najlepšie nástroje, ktoré si ľudia vybavili, patrí komunikácia (Muñiz, 2016).

Prečo je emočná výchova v detstve dôležitá?

Zabezpečenie toho, aby emocionálna výchova bola v priebehu času trvalým vzdelávaním a aby sa tieto zručnosti rozvíjali u študentov, si vyžaduje celoživotné vzdelávanie.

Preto je nevyhnutné začať čo najskôr podporovať učenie emocionálnej výchovy ako základného obsahu školských osnov.

Rýchle vzdelávacie kapacity pozorované v detstve sú znakom toho, že je užitočné poskytovať tento obsah študentom v ranom veku.

Inými slovami, čím skôr začneme, učenie sa bude prebiehať rýchlejšie a dosiahnu sa vynikajúce výsledky, ktoré sa využijú počas celej životnej dráhy študentov.

Z týchto dôvodov myšlienka, že výučba je nepochybne tak pre rodičov, ako aj pre učiteľov, pohybovou a odbornou činnosťou, ktorá si vyžaduje veľké úsilie a odhodlanie ju vyriešiť, nemôže zostať nepovšimnutá.

Odborná príprava učiteľov však stále platí v rovnakých smerniciach ako po mnoho desaťročí, keď bola v platnosti iba koncepčná inteligencia a vďaka iným úspechom mala nedosiahnuteľnú pozíciu.

Mnohí rodičia a učitelia sa považujú za nepripravených, a preto neakceptujú možnosť uskutočniť zmenu v učebných štýloch 21. storočia.

Preto sa Fernández (2016) rozhodol pre väčšie školenie v oblasti sociálnych a emocionálnych kompetencií, pretože učiteľ musí byť modelom, ktorý musia nasledovať všetci jeho študenti, od svojich vlastných medziľudských a vnútropodnikových vzťahov k tak byť schopný stanoviť a riadiť ciele na emocionálnej, sociálnej a akademickej úrovni

Užitočné stratégie pre prax emočného vzdelávania

Ako sme už spomenuli, rodina a škola sú dva základné piliere, ktoré idú ruka v ruke pri akomkoľvek vzdelávacom výkone.

Z tohto dôvodu musíme mať na pamäti veľké učebné médiá, ktoré dnes vedomostná spoločnosť okrem iného poskytuje prostredníctvom informačných a komunikačných technológií, médií, sociálnych skupín. ktoré tvoria komunikačnú sieť, ktorej je spoločnosť neustále vystavená (Gutiérrez, 2003, Serrano, 2016).

Ďalej ukážeme celý rad aspektov, s ktorými môže učiteľ pracovať so študentmi aj s rodinou, a to pomocou akýchkoľvek prostriedkov, ktoré si to vyžadujú (Fernández, 2016).

Preto je potrebné dosiahnuť rovnováhu vo vzdelávaní, aby študenti dosiahli stav pohody, ktorý sme uviedli na začiatku a do ktorého musí škola a rodina prispieť z praktického vyučovania a školenia, od verbálnej, neverbálnej a paraverbálnej komunikácie (Fernández, 2016).

1. Emočné vzdelávanie študentov

Najprv musíme zdôrazniť, že učiteľ musí ovládať sociálne a emocionálne zručnosti, ktoré musí odovzdať študentom bez toho, aby podnietil improvizáciu. Učiteľ musí byť sociálno-emocionálnym vzorom a učiteľom.

Ako sociálno-emocionálny model musíme zdôrazniť, že je to zrkadlo, v ktorom sa študent pozoruje, odkiaľ získa najbližšie emocionálne príklady, ktoré neskôr zanechajú stopy v jeho rozvoji.

A ako propagátor učenia vníma vyjadrené potreby, individuálne motivácie, vlastné / skupinové záujmy a ciele každého zo svojich študentov.

Okrem toho pomáha stanoviť ciele, ktoré by si malo stanoviť každé dieťa; Je to ideálna postava na urýchlenie včasného výberu v rozhodovacom procese, má vplyv na osobnú orientáciu (Fernández, 2016).

Preto vytvára pozitívne emocionálne prostredie, ktoré podporuje zvyšovanie sebavedomia a sebavedomia študentov (Fernández, 2016).

Preto by sa podľa Albendea, Bermúdeza a Péreza (2016) malo poznamenať, že vynikajúca emocionálna výchova poskytuje deťom mnoho výhod v ich vlastnom sociálno-emocionálnom rozvoji, ako napríklad:

• Vysoká úroveň sebaúcty.
• Schopnosť odhaliť svoje vlastné emócie.
• Identifikujte nápady a vyjadrujte pocity.
• Kompetencia obhajovať svoje práva a svoje sociálne vzťahy.
• Schopnosť prispôsobiť sa negatívnym situáciám ako učenie.
• Emočné samoregulačné stratégie

Podobne sa prevencia dosiahne pri konzumácii látok, ako sú drogy, uľahčuje dobrú atmosféru spolužitia, má ideálny vzťah medzi ich rovesníkmi a ich učiteľmi, okrem minimálneho percentuálneho podielu násilia a depresie.

Berúc do úvahy exponovanú literatúru, musíme poukázať na niekoľko stratégií práce na emočnej samoregulácii študentov (Fernández, 2016):

Role-Playing

• Za predpokladu, že negatívne emócie sú prirodzené a naopak uprednostňujú pozitívne interné správy, ako napríklad: „Budem musieť tvrdo pracovať, ale dostanem to“, „nebudem zvyšovať hlas“, „skôr, ako budem hovoriť, budem relaxovať.“ , atď.
• Prijať pozitívny pohľad na situácie, identifikovať negatívne faktory a hľadať spôsob, ako ich urobiť pozitívnymi a plodnými.
• Najskôr odstráňte všetky negatívne emocionálne reakcie, napríklad reakcie na problémy. Je to o hľadaní pozitívnej stránky a čakaní na generovanie včasnej reakcie, bez emocionálne negatívnych a pozmenených reakcií.
• Normalizujte asertívne reakcie v každodennom živote pomocou správneho používania verbálnej a neverbálnej komunikácie.
• Okrem toho, že vieme, že negatívne emócie nie sú zlé, je potrebné ich mať. Musia uznať, že je prospešné ich externalizovať. Preto je ideálne odporučiť fyzické cvičenie ako uvoľnenie nahromadeného napätia.
• Majte podporu rovesníkov na vyjadrenie týchto emócií. V niektorých situáciách je potrebná podpora na externalizáciu problémov tak, aby boli extrahované a nezostali vo vnútri.

Relaxačné techniky

Týmto spôsobom je možné propagovať aj emocionálne vzdelávanie. Na jeho vykonanie je vhodné, aby bol odpočinok na svalovej a zmyslovej úrovni.

Používanie uvoľnenej hudby, napríklad využívania morských vĺn a relaxácie v logickom poradí tela.

2. Emocionálna výchova v rodinách

Vo všetkých afektívnych vzťahoch musí existovať emocionálna rovnováha, či už ide o školu alebo rodinu, a vo väčšine prípadov o nej nie je žiadne povedomie.

Neustále sa robia verbálne prejavy s vysokou emocionálnou konotáciou, ktoré prenášajú afektívne posolstvo, ktoré dieťa vníma, interpretuje a prežíva určitý stav mysle.

Z tohto dôvodu musíme mať na pamäti, že z hľadiska rodinného prostredia majú afektívne väzby v praxi komunikačných zručností osobitný význam.

Efektívna komunikácia ako rodina priaznivo zvyšuje emocionálnu inteligenciu bez dosiahnutia veľkých extrémov, pretože rozsiahle zapojenie povedie k veľkému emocionálnemu opotrebeniu a minimalizácia by znamenala depersonalizáciu jednotlivca, stratu väčšej hodnoty a ľudskej kvality osoby. osoba (Fernández, 2016).

Berúc do úvahy všetko, čo sa tvrdilo, musíme zdôrazniť, že vzťahy medzi učiteľom a rodinou sú krajšie než vzťahy, ktoré má študent so svojimi spolužiakmi a so samotnou školou, je dôležité mať účasť v rodine, a preto sa nekončí Liečba, ktorú má centrum v tomto kontexte tak blízko k študentom, je dôležitá.

Tieto vzťahy môžu v niektorých prípadoch spôsobiť problematické situácie, keď neexistuje žiadna reciprocita medzi prácou učiteľa a prácou rodiny, bez toho, aby sa preukázala spolupráca pri vykonávaní úlohy, ktorú profesionál vykonáva.

Bez dohody a porozumenia medzi oboma stranami nie je možné očakávať veľké výsledky.

Preto musíme pamätať na niektoré náznaky, ktoré by učitelia mali používať na priblíženie svojej práce rodinám, a tak urýchliť proces učenia a učenia emočnej inteligencie. (Fernández, 2016):

• Analyzujte rodinný kontext, ktorý obklopuje / kde sa študent vyvíja . Kde bývaš? Aký je váš sociálno-ekonomický status?
• Vedieť, aké je puto pripútanosti študenta k rodine . Ste zapojený do svojej rodiny? Chodíte o deň bez toho, aby ste zdieľali rodinné chvíle? Máte rovnaké zaobchádzanie so všetkými členmi rodiny?
• Stanovte spoločný a prioritný cieľ medzi učiteľom a rodičmi študenta . Považujú rodičia emocionálnu výchovu za potrebnú? Existuje spoločný záujem medzi rodinou a mnou ako učiteľkou?
• Podporovať spoluprácu medzi rodinou a školou na základe cieľa stanoveného oboma stranami . Mohli by sa zúčastňovať na činnostiach, pri ktorých sa vyžaduje prítomnosť rodiny? Môžete nám navrhnúť nápady na spoluprácu medzi nimi?
• Reciprocita informácií . Udržiavajte nepretržitú výmenu informácií medzi oboma stranami, kde učiteľ musí podať správu o tom, kde sa vníma reciprocita informácií, analyzuje učenie študenta a ciele, ktoré dieťa dosahuje.
• Vyrovnajte sa s problémami a situáciami, ktoré môžu vzniknúť. Možnosť vytvorenia atmosféry dôvery povedie k väčšej harmónii a atmosfére práce a spolupráce medzi oboma stranami. Je to o výučbe emocionálnej inteligencie, takže v pokoji a vyrovnanosti preneste pokoj a vytvorte putá dôvery.
• Dajte asertívne odpovede na položené otázky.
• Vyjadrte uznanie za vykonanú prácu a poďakujte za poskytnutú spoluprácu.

Referencie

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Činnosti zamerané na rozvoj emočnej inteligencie u detí. Barcelona: Parramón Paidotribo, SL
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Emocionálne vzdelávanie. Návrh pre pedagógov a rodiny. Bilbao: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Emocionálna inteligencia: Cvičenie emocionálnych zručností vo vzdelávaní. Univerzitný predlžovací kurz, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. A RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Pozitívna komunikácia: komunikujte, aby ste boli spokojní. Emocionálna inteligencia a pohoda II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. A RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Vzdelávať pozitívne. Emocionálna inteligencia a pohoda II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. A RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). IKT a lingvisticko-hudobná tvorivosť. Emocionálna inteligencia a pohoda II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. A RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Vesmír emócií: vypracovanie didaktického materiálu. Emocionálna inteligencia a pohoda II, 1, 20 - 31.