KOGNITÍVNE PROCESY: TYPY A CHARAKTERISTIKY - PSYCHOLÓGIA - 2026

Medzi kognitívne procesy sú stratégie, ktoré určujú náš výkon v mentálnym či poznávacích aktivít. Umožňujú, okrem iného, ​​myslieť, vnímať, uchovávať informácie a interpretovať vonkajší svet.

Tieto typy stratégií sú nevyhnutné na to, aby sa mohli učiť. Napríklad by sme nezískali vedomosti, keby naše zmysly nefungovali dobre (vnímanie), ak by sme sa nemohli sústrediť na to, čo sa budeme učiť (pozornosť), alebo keby sme neboli schopní ukladať informácie (pamäť).

Učíme sa nielen v škole alebo vo formálnych kontextoch, ale učenie je činnosť, ktorú robíme každý deň. Sme naprogramovaní tak, aby sme sa učili, pretože získanie určitých vedomostí je silným mechanizmom prežitia. Napríklad si môžeme pamätať, kde sú nebezpečné miesta, kde môžete získať vodu, alebo jednoducho, že ak sa dotkneme ohňa, spálime sa.

Tieto vedomosti a ďalšie komplexnejšie vedomosti možno získať mnohými rôznymi spôsobmi. Niektoré z nich sú účinnejšie alebo rýchlejšie ako iné, je však zrejmé, že to, čo nám pomáha učiť sa, sú naše kognitívne procesy.

Kognitívne procesy súvisia so spôsobom, akým spracúvame informácie, ktoré dostávame od našich zmyslov. Vyberáme si preto to, čo je dôležité, objednávame si ho, ponecháme si ho a potom ho integrujeme s ostatnými vedomosťami, ktoré si už musíme pamätať a použiť v budúcnosti.

Tieto procesy sú zložité, je ťažké ich rozobrať v malých krokoch a úzko súvisia s pamäťou, pretože učenie si vyžaduje zapamätanie.

Aké sú typy základných kognitívnych procesov?

Procesy vnímania

Vnímanie je oveľa zložitejšie, ako si myslíme. Nie je to iba sluch, videnie, dotyk, vôňa alebo ochutnávka, je tu veľa faktorov. Napríklad, s najväčšou pravdepodobnosťou niečo vyzdvihneme, ak tomu venujeme pozornosť.

Okrem toho predchádzajúce vedomosti, ktoré máme, a naše očakávania ovplyvňujú. Možno to pozorovať vo chvíľach, keď nás naše zmysly hrajú „triky“.

Napríklad, keď čakáme na priateľa a myslíme si, že ho uvidíme; Alebo keď sme prekvapení optickými ilúziami a nemožnými obrazmi, naša skúsenosť nás naučila, že pre nich nie je možné existovať.

Stručne povedané, aby sme sa naučili, musíme zmysly pracovať a zamerať sa na správne podnety.

Procesy pozornosti

Úzko súvisia s vnímaním, v skutočnosti vedome vnímame to, čomu venujeme pozornosť. Keď teda s niekým hovoríme, počúvame a počúvame, čo nám hovoria.

Možno budeme vedieť, o čom hovoríme, ale ak zavriete oči a pokúsite sa povedať, akú farbu majú nohavice, ktoré nosí, nebudete vedieť, ako na ne odpovedať. To neznamená, že ste nevideli farbu, len že ste nevenovali dostatok pozornosti na jej zapamätanie.

Ako ste možno uhádli, pozornosť je mechanizmus, ktorý funguje ako filter, ktorý šetrí naše zdroje a energiu. Keby sme sa museli venovať všetkému, čo zachytíme, boli by sme vyčerpaní v žiadnom momente. Pozornosť je proces, ktorý sa môže zamerať na niektoré podnety a iné obmedziť.

Pozor, čo umožní krátkodobým a dlhodobým prechodom určitých prvkov do našich pamäťových skladov.

Naučte sa, ako sústrediť našu pozornosť na správne podnety, ignorovať tie, ktoré nás rozptyľujú, vedia, ako ich dlhodobo udržiavať alebo v prípade potreby zmeniť z jedného miesta na druhé; Je to niečo, čo vo veľkej miere prispieva k všeobecne kognitívnemu vývoju. A preto k učeniu a získavaniu nových poznatkov.

Procesy kódovania

Kódovanie je proces, pri ktorom sa informácie pripravujú tak, aby sa mohli ukladať. Môže byť kódovaný ako zážitky, obrázky, zvuky, nápady alebo udalosti.

Na to, aby sa uskutočnilo zmysluplné učenie, ktoré uľahčí uchovávanie a zapamätanie, je potrebné usporiadať, interpretovať a pochopiť informácie; to znamená, že je kódovaný.

Sú to procesy tzv. Pracovnej pamäte alebo operačnej pamäte, čo umožňuje, aby nové poznatky súviseli s informáciami už uloženými v dlhodobej pamäti.

Tento typ pamäte je obmedzený a dočasný, čo je minimum potrebné na vykonanie akejkoľvek činnosti. Tento mechanizmus tiež umožňuje vzájomné porovnávanie, porovnávanie alebo porovnávanie údajov.

Napríklad pracovná pamäť nám umožňuje zapamätať si predchádzajúcu vetu textu pri čítaní nasledujúceho textu, dokonca si udržať vlastné myšlienky, ktoré tečú alebo porozumieť tomu, čo hovoria ostatní.

Proces zadržania a stiahnutia z trhu

Kódovanie uľahčuje uchovávanie informácií, zatiaľ čo učenie závisí od stiahnutia. To znamená, že informácie, ktoré môžeme získať (pamätať), sú dôkazom, že sme sa dozvedeli.

To zodpovedá dlhodobej pamäti, čo umožňuje ukladanie nových údajov a podľa potreby ich získavanie na použitie. Týmto spôsobom si môžeme pripomenúť minulé skúsenosti a znalosti, dokonca ich znova upraviť a uložiť pomocou nových zmien v našom sklade.

Hlavné stratégie na správne zapamätanie, aby sa učenie mohlo objaviť, sú:

• Urobte zhrnutia a diagramy
• Parafrázovanie, to znamená opakovanie informácií, ktoré sme práve dostali, alebo požiadanie inej osoby, aby nás požiadala o to, čo si pamätáme, aby sme to zopakovali našimi slovami.

Požiadavky na dobrú zapamätanie:

• Pochopte, čo máme v pamäti, a ak máte pochybnosti, skúste ich vyriešiť. Ak to, čo je uložené, nie je známe, môže to trvať krátko v našej pamäti, pretože to pre nás nebude veľmi užitočné.
• Je lepšie prehodnotiť údaje a neopakovať rovnaké vety v našej hlave. To znamená, že prvky, na ktorých sme pracovali, premýšľali o nich, komentovali ich, preložili do našich slov, riešili ich priamo alebo získavali stanovisko, sa lepšie zapamätajú. Ako keby sme ich namiesto učiteľa dostali, sami to hľadáme a vyšetrujeme.

Toto je dobrý spôsob, ako „primerať“ naše znalosti.

vymedziť

Informácie, ktoré sa chystáme naučiť, musia byť dobre definované, diferencované a jasné. Začína sa učením základných a hlavných aspektov koncepcie a postupne sa pridávajú prvky a podrobnosti, ktoré objasňujú definíciu.

Tipy na vytvorenie správnych definícií:

- majú správnu dĺžku, to znamená, že nesmú byť príliš široké (príliš veľa detailov, ktoré ich komplikujú) ani príliš krátke (chýbajú dôležité údaje).

- Vyhnite sa tomu, aby bol kruhový. Tým myslím, že pojmy, ktoré nie sú zrozumiteľné a vzájomne prepojené, by sa v definícii nemali objaviť. Lepšie to pochopíte na príklade kruhovej definície: „neuróny sú bunky, ktoré majú axóny“ a potom axóny definujete ako „prvky, ktoré sú súčasťou neurónov“. Preto pre niekoho, kto nepozná pojem neurón alebo axón, by táto definícia bola zbytočná.

- Vyvarujte sa negatívnosti: výroky napísané kladne sú lepšie pochopené. Je vhodnejšie definovať niečo podľa jeho charakteristík ako podľa jeho nedostatkov. Napríklad je lepšie definovať „svetlo“ ako niečo „svetelné, ktoré prijíma alebo má svetlo“, ako ho definovať ako „opak tmy“.

- Pokúste sa upadnúť do nejasností alebo používať obrazový jazyk alebo jazyk, ktorý nie je prispôsobený veku a znalostiam osoby.

Analýza a syntéza

Zahŕňa rozdelenie myšlienky na menšie časti, aby sme sa bližšie zaoberali jej prvkami. To znamená porozumieť niečomu, čo používame ako techniku ​​na jeho rozdelenie do rôznych zložiek. Slúžia na …

• Označte zložitú situáciu identifikáciou jej prvkov. Je to podobné diagnóze.
• Zistite príčiny, ktoré spôsobili fenomén, a tieto znalosti využite na ich uplatnenie v budúcnosti.
• Urobte objektívne posúdenie skutočnosti.
• Naučte sa plánovať podľa našich potrieb a skontrolujte, či plán fungoval.

Analýza a syntéza uľahčujú naše pochopenie informácií, a teda aj ich následné uloženie.

Porovnanie

Je to naša schopnosť budovať vzťahy rozdielov alebo podobností medzi situáciami, prvkami, koncepciami alebo udalosťami.

Na porovnanie potrebujeme dve požiadavky: prvky, ktoré sa majú porovnávať, a na akých kritériách sa budeme opierať. Ak napríklad porovnáme niekoľko situácií podľa ich úrovne nebezpečenstva alebo niektorých objektov podľa ich váhy.

klasifikácia

Pozostáva zo zavedenia tried, podtypov alebo podskupín zo súboru prvkov. Na tento účel je potrebné stanoviť jedno alebo viac kritérií, ktoré bude mať uvedená skupina spoločné: farba, tvar, číslo, vek, akademická úroveň, pohlavie atď. Podobný je teda jednotný a rozdielny sú oddelené.

Tieto posledné dva prvky, porovnanie a klasifikácia, sú užitočnými nástrojmi na usporiadanie údajov. Ak sú údaje dobre štruktúrované a usporiadané, lepšie sa prispôsobia.

experimentovanie

Dobrým spôsobom, ako sa učiť, je zistiť, čo funguje a čo nie pomocou hypotéz a empirických testov. Všetko to začína nápadom, že chceme testovať (hypotéza) a potom vykonáme plán, aby sme videli, čo sa stane.

Napríklad, pokúsiť sa pridať novú ingredienciu do receptu, aby sa zistilo, či sa jeho chuť podľa očakávania zmenila.

Kognitívne schémy, ktoré sú základom tohto experimentovania, sú aktívne už od detstva a neustále sa učíme hypotézami a ich testovaním alebo odmietaním.

Generalizačné procesy

Je to schopnosť, ktorú musíme vedieť využiť a aplikovať na veľmi rozmanité udalosti. Toto určuje, že učenie bolo významné.

Príkladom môže byť zapamätanie pravopisných pravidiel získaných v škole, aby sme vedeli, kam vložiť akcenty, keď píšeme list priateľovi. Týmto spôsobom ste si nielen zapamätali pravidlá pravopisu, ale viete tiež, ako ich použiť v akomkoľvek kontexte, ktorý potrebujete.

Inferenčné, interpretačné a dedukčné procesy

Prostredníctvom týchto procesov môžeme dospieť k novým záverom iba odvodením informácií, ktoré už máme.

Pripomína to prácu detektíva: na prvý pohľad vidí, že stopy, o ktorých sa domnieva, že nemajú spojitosť, ale na základe úvah a interpretácií dospieva k záveru a rieši problém.

Neustále robíme tieto interpretácie a závery, aj keď musíme byť veľmi opatrní, pretože nám hrozí riziko, že dôjde k chybám a dospejú k záverom, ktoré sa nezhodujú s realitou.

Metakognitívne procesy

Sú to veľmi veľké a zložité procesy a súvisia s riadením našej vlastnej výkonnosti. Pozostáva z monitorovania, či robíme veci dobre, z ich vyhodnocovania av prípade potreby z nápravy nášho správania. Môže sa tiež definovať ako „premýšľanie o tom, ako si myslíme“.

Referencie

1. Ako sa učíme? Základné kognitívne procesy. (SF). Získané 26. septembra 2016 z Universidad de Talca v Čile.
2. B., N. (9. novembra 2010). Dvanásť kognitívnych procesov, ktoré sú základom učenia. Získané z knižníc a prepisu.
3. Kruhová definícia. (SF). Získané 26. septembra 2016 z Wikipédie.
4. Kognitívne procesy a učenie. (SF). Získané z 26. septembra 2016, z kognitívnych procesov.
5. Etchepareborda, MC a Abad-Mas, L. (2005). Pracovná pamäť v základných procesoch učenia. REV. NEUROL., 40 (Suppl. 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. a Fernández Orviz, M. (1997). Kognitívny vývoj a rané vzdelávanie: písaný jazyk v predškolskom vzdelávaní. Publikačná služba University of Oviedo.