INFERENČNÉ MYSLENIE: VLASTNOSTI, NÁSTROJE, PRÍKLADY - ECONOMIA - 2026

Deduktívne myslenie alebo inferential porozumenie je zručnosť, ktorá zodpovedá druhému stupňu čítanie s porozumením. Umožňuje identifikovať implicitné správy v texte na základe predchádzajúcich skúseností subjektu. Tento spôsob pochopenia nových informácií (text) je založený na kultúrne daných schémach, skriptoch a modeloch.

Inferenčné myslenie spočíva v úvahách nad textom a líši sa od doslovného porozumenia v tom, že odkazuje na výslovné informácie obsiahnuté v texte. Táto zručnosť umožňuje čitateľom nielen porozumieť textu, ale aj „vyplniť“ medzery v texte vlastnými skúsenosťami alebo znalosťami.

Čo je inferenčné myslenie?

Inferenciál je typ myslenia, ktorý vám umožňuje kombinovať rôzne myšlienky, vyvodzovať závery, identifikovať morálky a témy z čítaní, interpretovať a diskutovať o prečítaných informáciách.

Je to o porozumení informácií získavaných zo skúseností a vzorcov každého jednotlivca.

Disciplína, ktorá študuje inferenciálne porozumenie, je psycholingvistika, pretože inferenciálne kapacity začínajú kognitívnou zložkou (predchádzajúce znalosti) a lingvistickou zložkou (vlastnosti textu, ako je obsah, forma atď.).

V rámci tejto disciplíny je konštruktivistická teória teóriou, ktorá najviac študovala inferenciálne myslenie vo vzťahu k porozumeniu naratívnych textov (príbehov, príbehov, medzi inými).

Druhy záverov

Inferencie sú mentálne reprezentácie, ktoré osoba, ktorá číta alebo počúva text, vytvorí po aplikovaní svojich vedomostí na explicitnosť správy. Existujú rôzne typy záverov s rôznou úrovňou zložitosti.

- miestne alebo súdržné závery

Fungujú ako spôsoby spojenia informácií a vyskytujú sa počas procesu porozumenia. Môžu to byť referenčné závery a predchádzajúce príčinné závery.

Napríklad v texte „Mária hovorila so svojou babičkou, keď náhle začala plakať“ by čitateľ mal pochopiť, že „to“ sa týka babičky.

-

Informácie usporiadajú alebo zoskupujú do „balíkov“ s témami a umožňujú prepojiť miestne údaje textu s údajmi v pamäti.

Tieto závery môžu byť nadradenými cieľmi, tematickými závermi, hodnotením emocionálnych reakcií a závermi podkategórie.

Príkladom tohto druhu dedukcie je, keď rozumiete morálke textu.

-

Existujú závery, ktoré sa uvádzajú po prečítaní textu a slúžia ako doplnok k prečítaným informáciám, aby sa pochopilo, prečo sú uvedené určité akcie alebo udalosti.

Môže ísť o kauzálne následky, inštrumentálne závery, pragmatické závery a prediktívne závery.

Hlavné rysy

Pochopenie textu je pomerne zložitý proces, ktorý musí vyústiť do vyjadrenia významu textu. Význam textu sa však neuvádza z písaných slov, ale je daný v mysli osoby, ktorá ho číta.

- Inferenčné porozumenie ide nad rámec jednoduchého pochopenia informácií uvedených v texte. Vyžaduje si, aby čitateľ vychádzal z vedomostí, ktoré predtým získal.

- Inferenčné myslenie je rozhodujúce, pretože nám umožňuje predvídať a chápať realitu, ktorá nás obklopuje, čo nám umožňuje nezávisieť od toho, čo je dané, ale ísť ďalej. V prípade textu nám táto schopnosť umožňuje čítať medzi riadkami.

- Táto schopnosť odvodiť vzťah medzi dvoma alebo viacerými udalosťami si vyžaduje zložité zdôvodnenie, ktoré zahŕňa rôzne mentálne procesy.

Tento komplexný proces sa uskutočňuje prostredníctvom troch komponentov:

- Zmyslový systém, ktorý spracováva vizuálne a zvukové informácie.

- pracovná pamäť, kde sú informácie spracovávané naživo a dochádza k ich integrácii.

- Dlhodobá pamäť, kde sa ukladajú predchádzajúce znalosti, s ktorými sa porovnajú informácie v texte.

Rozvoj inferenčného myslenia

Rovnako ako všetky zručnosti, aj inferenciálne myslenie sa vyvíja s prirodzeným vývojovým procesom u detí. Preto je táto schopnosť pozorovaná na rôznych úrovniach v závislosti od veku hodnotených detí.

Napríklad u 3-ročných detí sa pozoruje lepšie zaobchádzanie s komplementárnymi závermi, ktoré sú závermi s najnižšou úrovňou komplexnosti.

Okolo 4 rokov sa u detí ľahšie vyvodzujú závery a zistilo sa, že globálne vyvodenia už môžu zlepšiť. O 5 rokov môžu robiť globálne závery s lepším výkonom.

Nástroje na rozvoj inferenčného myslenia

Na pomoc študentom pri rozvíjaní tejto inferenciálnej schopnosti porozumenia je možné použiť a uplatniť celý rad stratégií, hoci učiteľ ich musí prispôsobiť veku a charakteristike detí.

Charakteristiky, o ktorých sa preukázalo, že ovplyvňujú nadobudnutie tejto zručnosti, sú motiváciou k tomuto typu úlohy čítania, majú veľkú slovnú zásobu a majú primeranú pracovnú pamäť.

Vhodné texty

Na podporu rozvoja tejto zručnosti je potrebné mať na zreteli výber vhodných textov bez toho, aby boli príliš jednoduché alebo ťažké.

Rovnako musia ísť o texty, ktoré nie sú príliš explicitné a umožňujú určitú úroveň usudzovania.

Učitelia ako vzory

Jedna z najviac odporúčaných stratégií pre učiteľov, aby slúžili ako vzory pre študentov. Napríklad môžu nahlas povedať inferenciálny mentálny proces, ktorý robia: „Určite to bolo ospravedlnenie pre jesť prasiatka, pretože vlci zvyčajne lovia hospodárske zvieratá.“

Význam slovnej zásoby a slovníka

Musíte tiež pracovať na rozšírení slovnej zásoby, napríklad identifikáciou a definovaním neznámych slov v texte. Podobne by študenti mali byť vyškolení v používaní zámen a zámenov.

Otázky a poznámky

Učiteľ môže klásť otázky, ktoré vyvolávajú inferenčný proces. Môžete sa ich napríklad opýtať, ako vedia určitú informáciu, aké sú vzťahy medzi postavami a aké sú ich motivácie.

Môžete tiež urobiť pripomienky, ako uvidíte v poslednej časti tohto článku.

Následné čítanie

Môžu byť trénovaní spôsobom sledovania čítania odpovedaním na otázky o tom, kto sa zúčastňuje, kde sa koná a prečo sa podujatia konajú.

príklad

Jedným zo spôsobov, ako rozvíjať inferenčné myslenie, je pozorovanie, ktoré povzbudzuje študentov, aby vyvodzovali možné závery. Napríklad:

Poznámka: tráva na ihrisku je mokrá.

Možné závery: pršalo. Postrekovač bol zapnutý. Na tráve je rosa.

Ďalší príklad:

Poznámka: fronta na pitie pri vodnej fontáne je dlhá.

Možné závery: vonku je horúco. Študenti práve prišli z prestávky.

Referencie

1. Banks, K. (2012). Sú inferenciálne položky na čítanie citlivejšie na kultúrnu zaujatosť ako na čítanie z doslovného čítania? Aplikované meranie vo vzdelávaní, 25 (3), pp220-
2. Chaves, L. (2011). Rozvíjanie schopností inferenciálneho myslenia a porozumenie čítania u detí vo veku od troch do šiestich rokov. Panorama, 9, str. 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. a Rojas-García, I. (2012) Ako zlepšiť inferenciálnu kapacitu študentov vysokých škôl. Educ. Educ., 15 (1), str. 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. a Hernández, A. (2010). Inferenčné porozumenie naratívnych textov u prvých čitateľov: prehľad literatúry. OCNOS Magazine, 6, str. 35-44.
5. Florit, E., Roch, M. a Levorato, C. (2011). Pochopenie textu s výslovnými a implicitnými informáciami v predškolských zariadeniach: Úloha verbálnych a inferenciálnych zručností. Discourse Processes, 48 ​​(2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. a Trabasso, T. (1994). Vytváranie záverov počas porozumenia textu. Psychologický prehľad, 101 (3), str. 371-395.
7. Kispal, A. (2008). Efektívne vyučovanie inferenčných schopností na čítanie: prehľad literatúry. Národná nadácia pre výskumný výskum
8. Paris, S., Lindauer, B. and Cox, G. (1977). Rozvoj inferenciálneho porozumenia. Child Development, 48 (4), str. 1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Inferencie a gravitačné praktiky u dieťaťa v druhom semestri života. Psychológia z Karibiku, 8, str. 63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. a Preston, A. (2012). Hippocampus a inferenciálne zdôvodnenie: budovanie spomienok na orientáciu v budúcich rozhodnutiach. Frontiers in Human Neuroscience, 6, str. 1-14.