Tieto gramotnosti zodpovedá sociokultúrne prístup, z ktorého učenie čítania a písania presahuje kognitívnych schopností a zahŕňa sociálne praktiky zmysel v špecifickom sociálnom kontexte. Slovo gramotnosť pochádza z anglickej gramotnosti.
Od gramotnosti sa líši tým, že sa týka iba technickej schopnosti dekódovať a spracovať písané znaky čítaním a písaním. Gramotnosť sa domnieva, že to nestačí a že čítanie a písanie sa používajú v konkrétnych kontextoch na konkrétne účely, v spoločnosti s danými mocenskými vzťahmi.
Gramotnosť začína od útleho veku
Z tohto dôvodu nie je gramotnosť iba jednou, ale je veľa spojené s rôznymi situáciami a kontextmi, v ktorých je daná osoba videná. Z toho vyplýva, že existujú literárne spoločenstvá (každodenný život) a oficiálne (regulované). Napríklad vedieť, ako dobre čítať a písať, nestačí mať gramotnosť v určitej disciplíne.
Je to tak preto, lebo odborník v danej oblasti musí zvládnuť pravidlá, konvencie a špecifické zručnosti pre svoju disciplínu; napríklad vedieť, ako urobiť lekársku anamnézu alebo ekonomickú správu.
Gramotnosť a nové štúdie
Tento sociokultúrny prístup k čítaniu a písaniu sa bráni pred teoretickým prúdom známym ako nové štúdium gramotnosti, ktorý zdôrazňuje gramotnosť ako sociálnu prax, ktorá presahuje písané symboly.
Týmto spôsobom analyzuje tieto praktiky gramotnosti okrem iného v rôznych politických, sociálnych a kultúrnych kontextoch. Zvyčajne boli tieto vyšetrovania uskutočňované z etnografického hľadiska.
Zásady gramotnosti
Podľa tejto aktuality sú to niektoré z princípov gramotnosti:
- Gramotnosť je sprostredkovaná sociokultúrnymi nástrojmi a interakciami.
- Učenie sa gramotnosti sa vyskytuje ako kombinácia explicitného a implicitného vzdelávania takým spôsobom, že sa čoraz viac zdokonaľuje.
- Gramotnosť sa nevyskytuje iba v školskom kontexte, ale ľudia praktizujú gramotnosť vo všetkých sociálno-kultúrnych skupinách a vo všetkých vekových skupinách.
- Aby sa študenti naučili gramotnosti, potrebujú pre nich zmysluplné účely, ktoré im umožňujú precvičiť si gramotnosť, ako aj príležitosti na ich využitie v rôznych stimulačných a motivačných činnostiach.
- Učni musia nielen poznať napísané symboly, ale v súčasnosti musia vedieť, ako interpretovať ďalšie typy reprezentácií informácií (ikony, symboly, grafika, tabuľky, atď.).
Základy gramotnosti
Z nových štúdií gramotnosti sa riešia dva súvisiace kľúčové pojmy.
Na jednej strane existujú gramotné (alebo gramotné) udalosti definované ako všetky udalosti v každodennom živote, v ktorých písané slovo hrá dôležitú úlohu. To znamená, že činnosti, ako je čítanie znamienka alebo vyplňovanie formulára, môžu byť udalosťami gramotnosti.
Aby ste sa však stali súčasťou udalosti gramotnosti, je potrebné poznať celý rad konvencií a pravidiel, ktoré sú pre túto udalosť implicitné.
Tu prichádzajú praktiky gramotnosti (alebo gramotnosti) s odkazom na tie spoločenské a kultúrne konvencie, ktoré sa dostávajú na podujatia gramotnosti a ktoré dávajú tejto udalosti zmysel. Tieto praktiky sú neviditeľnou alebo skrytou časťou, ktorá stojí za udalosťou, ktorá je pozorovateľná.
Koncepty, ktoré ju definujú
Podľa súčasnej definície gramotnosti môže existovať množstvo ľudových a oficiálnych gramotností. Medzi inými sa napríklad navrhla finančná, pracovná, kritická, informačná, digitálna a disciplinárna gramotnosť.
Zručnosti, ktoré majú byť gramotné alebo nie, sú však do veľkej miery závislé od typu gramotnosti a od toho, ako sú definované.
Napríklad kritická gramotnosť je schopnosť prekračovať rámec toho, čo je čítané, a identifikovať motívy autora, vytvárať názory na základe toho, čo sa prečíta, a hodnotiť platnosť a spoľahlivosť toho, čo je uvedené.
Kompetencie, ktoré by sa mohli považovať za potrebné pre tento druh gramotnosti, sú:
- Dokážu kódovať a dekódovať kód gramatickej kompetencie.
-Je schopný zostaviť významy (gramatická kompetencia).
- Dokáže používať texty na účely (pragmatická spôsobilosť).
- Dokáže kriticky analyzovať text (kritická kompetencia).
Ako sa vyvíja
Neexistuje žiadny osobitný program, prostredníctvom ktorého by bolo možné získať gramotnosť, pretože sa bude líšiť v závislosti od rôznych skúseností a kontextu.
Vznikajúca gramotnosť
Keďže je dieťa veľmi malé, je v rôznych situáciách vystavený písmenám a textom, ich použitiu a významom. Začína sa to dlho predtým, ako sa štúdie formálne začnú.
Napríklad od mladého veku môže dieťa vidieť reklamu na ulici a vedieť, že má zmysel, alebo vie, že v objektoch nazývaných knihy sú príbehy, ktoré si ich prečítajú dospelí. Samozrejme to bude závisieť od kultúry a postupov, ktoré sú s nimi spojené. kultúra.
Tento proces pred formálnou gramotnosťou sa nazýva vznikajúca gramotnosť a zodpovedá tomu, čo má dieťa pred písaním jazyka už pred začatím výučby kódovania a dekódovania.
Príkladom tejto fázy môže byť napríklad ich predchádzajúci kontakt s formami písania (príbehy), poznanie, ako sa má kniha držať a akým smerom by sa mala čítať.
Formálne vzdelávanie
Keď dieťa formálne začína učiť sa gramotnosti, začína sa podieľať na skúsenostiach, ktoré ho vedú k rozvoju jeho fonologického vedomia a rozpoznávania písmen.
Ďalej, písanie a čítanie idú od samého konca k prostriedkom; to znamená, nástroje na učenie sa nových poznatkov.
gramotnosť
Zároveň dieťa okrem formálneho vzdelávania nadobúda gramotnosť aj prostredníctvom zážitkov alebo udalostí, ktoré nie sú nevyhnutne formálne.
Tieto udalosti vás pripravia na získanie zručností, ktoré vám umožnia prístup k čoraz viac špecializovanému jazyku.
Toto je jazyk, ktorý nájdete, ako postupujete počas stredoškolského a vysokoškolského štúdia a korešponduje s disciplinárnymi gramotnosťami; to znamená, okrem iného, špecifické literárne vedy, ako je chémia, biológia.
Referencie
- Aceves-Azuara, I. a Mejía-Arauz, R. (2015). Rozvoj gramotnosti u detí. V R. Mejía Arauz (Eds.) Psychokultúrny vývoj mexických detí. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
- Gamboa Suárez, AA, Muñoz García, PA a Vargas Minorta, L. (2016). Gramotnosť: nové sociokultúrne a pedagogické možnosti pre školu. Latinskoamerický vestník vzdelávacích štúdií, 12 (1), s. 53-70.
- Gasca Fernández, MA (2013) Rozvoj kritickej gramotnosti na internete u študentov Vysokej školy prírodných a humanitných vied UNAM. Vo F. Díaze: učebné a školské súvislosti: inovatívne prístupy k štúdiu a hodnoteniu (s. 25-52). Vydanie Mexico DF: Díaz de Santos.
- Gee, JP (2010). Čítanie, vývoj jazyka, videohry a učenie v 21. storočí. V G. López Bonilla a C. Pérez Fragoso (Eds.), Diskurzy a identita v kontexte zmien vo vzdelávaní (s. 1229-160). México, DF: Editorial Plaza y Valdés.
- Hull, G. a Birr Moje, E. (2012). Čo je to rozvoj gramotnosti? Porozumenie jazykovej konferencii.
- Montes Silva, ME a López Bonilla, G. (2017). HORIZONTY Gramotnosť a disciplinárna gramotnosť: teoretické prístupy a pedagogické návrhy. Profily vzdelávania, 39 (155).