TEÓRIA KOGNITÍVNEHO VÝVOJA DIEŤAŤA (JEAN PIAGET) - ECONOMIA - 2025

Piagetova teória navrhuje, aby kognitívny vývoj dieťaťa prebiehal v štyroch všeobecných etapách alebo univerzálnych a kvalitatívne odlišných obdobiach. Každá fáza vzniká, keď sa v mysli dieťaťa vyskytne nerovnováha a dieťa sa musí prispôsobiť učením myslieť inak.

Piagetova metóda zisťovania, ako funguje myslenie detí, bola založená na pozorovaní a flexibilnom výsluchu a trvala na odpovediach. Napríklad pozoroval, ako štvorročný chlapec veril, že ak sú mince alebo kvety umiestnené v rade, sú početnejšie, ako keby boli zoskupené do sady. Mnohé z počiatočných štúdií, ktoré robil, boli vykonané s jeho deťmi.

Piagetova teória

Jeho teória, jedna z najbohatších a najkomplikovanejších v oblasti psychológie, je súčasťou kognitívno-evolučných modelov.

Tieto modely majú korene v spisoch, ktoré Jean-Jaques Rousseau vyvinul v 18. storočí. Od tejto chvíle sa predpokladalo, že ľudský rozvoj nastal s malým alebo žiadnym vplyvom na životné prostredie, hoci v súčasnosti kladú väčší dôraz na životné prostredie. Hlavnou myšlienkou je, že sa dieťa bude správať na základe rozvoja a organizácie svojich vedomostí alebo inteligencie.

Piaget formuluje svoju teóriu kognitívnych etáp z úvahy o vývoji z pohľadu organistov, to znamená, že tvrdí, že deti sa snažia porozumieť a konať vo svojom svete. Táto teória v tom čase spôsobila kognitívnu revolúciu.

Podľa tohto autora koná človek pri kontakte s prostredím. Akcie, ktoré sa v nej vykonávajú, sú usporiadané do schém, ktoré koordinujú fyzické a duševné činnosti.

Vychádza sa z jednoduchých reflexov do senzorimotorických schém a neskôr do prevádzkových štruktúr, ktoré majú úmyselnejšiu, vedomejšiu a zovšeobecniteľnejšiu povahu.

Tieto štruktúry predstavujú spôsob aktívneho organizovania reality prostredníctvom akcií alebo prostredníctvom funkcií asimilácie alebo prispôsobenia sa novým situáciám s cieľom nájsť rovnováhu, ktorá zodpovedá požiadavkám životného prostredia.

Funkcie a štruktúry

Ľudský vývoj sa dá opísať z hľadiska kognitívnych funkcií a štruktúr, pričom sa snaží ukázať, že štrukturálne a funkčné aspekty mysle spolu súvisia a že neexistuje žiadna štruktúra bez funkcie a že neexistuje žiadna funkcia bez štruktúry.

Tiež si myslel, že kognitívny vývoj sa vyvíjal postupne od nižších štádií k fungovaniu reverzibilných a formálnych mentálnych štruktúr.

• Tieto funkcie sú biologické procesy, vrodené a rovnaká pre všetkých, ktoré zostávajú bez zmeny. Tieto majú funkciu budovania vnútorných kognitívnych štruktúr.

Tento autor si myslel, že keď bolo dieťa spojené s jeho prostredím, v ňom sa utvoril presnejší obraz sveta a vyvíjali stratégie na jeho riešenie. Tento rast sa uskutočňuje vďaka trom funkciám: organizácia, prispôsobenie a rovnováha.

• Organizácia : pozostáva z tendencie ľudí vytvárať kategórie na organizovanie informácií a že všetky nové znalosti sa musia zmestiť do tohto systému. Napríklad novorodenec sa narodí so sacím reflexom, ktorý sa neskôr upraví prispôsobením sacímu prsníku matky, fľaše alebo palca.
• Prispôsobenie : spočíva v schopnosti detí spracovať nové informácie týkajúce sa vecí, ktoré už poznajú. V rámci toho existujú dva komplementárne procesy, asimilácia a prispôsobenie. K asimilácii dochádza, keď dieťa musí začleniť nové informácie do predchádzajúcich kognitívnych štruktúr. To znamená, že existuje tendencia porozumieť novým skúsenostiam, pokiaľ ide o existujúce znalosti. A prispôsobenie, ktoré nastane, keď musíte prispôsobiť kognitívne štruktúry, aby prijali nové informácie, to znamená, že štruktúry sa menia v reakcii na nové skúsenosti.

Napríklad dieťa kŕmené z fľaše, ktoré neskôr začne cicať na pohár, vykazuje asimiláciu, keď používa predchádzajúcu schému na zvládnutie novej situácie. Na druhej strane, keď zistí, že na sanie pohára a pitie vody, musí posunúť svoj jazyk a ústa, aby nasal, inak sa prispôsobí, to znamená, že upravuje predchádzajúcu schému.

Alebo napríklad dieťa, ktoré sa spája s konceptom psa, všetky tie veľké psy. Jedného dňa ide dolu ulicou a vidí mastifa, čo je pes, ktorého nikdy predtým nevidel, ale ktorý zapadá do jeho systému veľkých psov, a tak ho prispôsobuje. Inokedy je však v parku a vidí dieťa s čivavou, ktorý je malý, takže si musí prispôsobiť svoju schému tak, aby sa prispôsobil.

• Vyrovnanie sa vzťahuje k boju, aby sa dosiahla stabilná rovnováha medzi asimiláciou a ubytovanie. Rovnováha je motor kognitívneho rastu. Keď deti nedokážu zvládnuť nové skúsenosti v súvislosti s predchádzajúcimi kognitívnymi štruktúrami, trpia nerovnováhou. Toto sa obnoví, keď sa organizujú nové vzorce mentality a správania, ktoré integrujú novú skúsenosť.
• Tieto programy sú psychologické štruktúry, ktoré odrážajú základné znalosti o dieťa a riadiť ich interakciu s celým svetom. Povaha a organizácia týchto systémov sú to, čo definuje inteligenciu dieťaťa v danom okamihu.

Etapy kognitívneho vývoja dieťaťa

Piaget navrhol, aby kognitívny vývoj dieťaťa nastal v štyroch všeobecných štádiách alebo univerzálnych a kvalitatívne odlišných obdobiach. Každá fáza vzniká, keď sa v mysli dieťaťa vyskytne nerovnováha a dieťa sa musí prispôsobiť učením myslieť inak. Mentálne operácie sa vyvíjajú z učenia založeného na jednoduchých zmyslových a pohybových činnostiach až po abstraktné logické myslenie.

Fázy navrhované Piagetom, prostredníctvom ktorých si dieťa rozvíja svoje znalosti, sú tieto: senzorimotorické obdobie, ktoré nastáva od 0 do 2 rokov; predoperačné obdobie, ktoré nastáva od 2 do 7 rokov; obdobie osobitných operácií, ktoré nastáva od 7 do 12 rokov a obdobie formálnych operácií, ktoré nastane od 12 rokov.

Nasledujúca schéma zobrazuje základné charakteristiky týchto období.

Sensorimotorická perióda

Počiatočné vzorce dieťaťa sú jednoduché reflexy a postupne niektoré miznú, iné zostávajú nezmenené a iné sa spájajú do väčších a flexibilnejších jednotiek akcie.

Pokiaľ ide o primárne, sekundárne a terciárne reakcie, povedzme, že prvé z nich zahŕňajú zlepšenie senzorimotorických schém založených na primitívnych reflexoch, ktoré idú od reflexnej aktivity k samostatnej generovanej aktivite uvedomelejším spôsobom. Napríklad dieťa, ktoré mu nasáva palec a opakuje ho, pretože má ten pocit rád.

Sekundárne reakcie sú spôsobené opakovaním akcií, ktoré sú posilnené vonkajšími udalosťami. To znamená, že ak dieťa videlo, že pri trasení hrkálky vydáva hluk, bude ho triasť, aby ho znova počúvalo, najprv to urobí pomaly a váhavo, ale nakoniec to zopakuje pevne.

Pri terciárnych kruhových reakciách dieťa nadobúda schopnosť vytvárať nové sledy správania, ktoré sa zaoberajú novými situáciami. To znamená, že dieťa opakuje tie akcie, ktoré považuje za zaujímavé. Príkladom by bolo dieťa, ktoré si všimne, že keď trasie hrkálka, znie to inak, ako keď ho zdvihne a dopadne na zem.

Na konci tejto fázy je už dieťa schopné mať mentálne vyjadrenia, ktoré mu umožňujú oslobodiť sa od svojich činov. Vyvíjajú odloženú imitáciu, ktorá nastáva, aj keď model nie je prítomný.

Predoperačné obdobie

Táto etapa sa vyznačuje tým, že dieťa začína kognitívnym spôsobom používať symboly na reprezentáciu sveta. Symbolická funkcia sa prejavuje v napodobňovaní, symbolickej hre, kresbe a jazyku.

Objekty a udalosti sa nahrádzajú slovami a číslami. Okrem toho akcie, ktoré ste predtým museli robiť fyzicky, sa teraz môžu robiť duševne pomocou vnútorných symbolov.

Dieťa v tejto fáze ešte nemá schopnosť riešiť symbolické problémy a pri pokusoch o pochopenie sveta existujú rôzne medzery a nejasnosti.

V myšlienkach naďalej dominujú vnímavé aspekty problémov, tendencia zamerať sa na jeden aspekt (centrovanie), jeho invázia a neschopnosť vykonať transformácie a použitie transdukčného zdôvodnenia (dieťa ide z konkrétneho do konkrétne).

Obdobie špecifických operácií

Zásadnou novinkou, ktorá sa v tejto fáze vyskytuje, je výskyt operatívneho myslenia založeného na využívaní operácií. To znamená, že internalizovaná akcia (na rozdiel od senzorimotora, ktorý bol vonkajší a pozorovateľný), reverzibilný, ktorý je integrovaný do celej štruktúry.

Porozumenie reverzibility je jednou zo základných čŕt operácie. Je založená na dvoch pravidlách: investícii a kompenzácii.

Inverzia zaisťuje, že transformácie, ktoré sa vyskytujú v jednom smere, sa môžu vykonávať aj v opačnom smere. Kompenzácia je vykonanie novej operácie, ktorá ruší alebo kompenzuje účinky transformácie.

V tejto fáze sú už deti schopné vykonávať mentálne operácie s tou časťou vedomostí, ktoré majú, to znamená, že môžu vykonávať matematické operácie, ako je sčítanie, odčítanie, usporiadanie a prevrátenie atď. Tieto mentálne operácie umožňujú určitý druh logického riešenia problémov, ktoré nebolo možné počas predoperačnej fázy.

Ako príklady logicko-matematických operácií nájdeme uchovávanie, klasifikácie, číslovania a pojem číslo.

Zachovanie spočíva v pochopení, že kvantitatívne vzťahy medzi dvoma prvkami zostávajú nezmenené a sú zachované napriek skutočnosti, že v niektorých prvkoch sa môže vyskytnúť určitá transformácia. Príklad: dieťa sa dozvie, že guľa z plastelíny zostáva vo svojom zaoblenom a predĺženom tvare rovnaká. A nie preto, že je pretiahnutý, je väčší ako zaoblený tvar.

Klasifikácie sa vzťahujú na podobné vzťahy, ktoré existujú medzi prvkami, ktoré patria do skupiny.

Séria pozostáva z radu prvkov podľa ich rastúcich alebo klesajúcich rozmerov.

Koncept čísla je založený na predchádzajúcich dvoch. Vyskytne sa, keď osoba pochopí, že číslo 4 zahŕňa 3, 2 a 1.

Obdobie formálnych úkonov

To zahŕňa všetky operácie, ktoré vyžadujú vyššiu úroveň abstrakcie a ktoré nevyžadujú konkrétne alebo materiálne predmety. Ako príklady môžeme hovoriť o schopnosti vysporiadať sa s udalosťami alebo vzťahmi, ktoré sú možné len na rozdiel od toho, čo skutočne existuje.

Charakteristiky tohto formálneho myslenia sú nasledujúce. Dospievajúci oceňuje rozdiel medzi skutočným a možným svetom. Keď narazíte na problém, môžete prísť s množstvom možných riešení a pokúsiť sa zistiť, ktoré z nich sú najvhodnejšie.

Okrem toho sa objavuje hypotetické deduktívne myslenie, ktoré spočíva v použití stratégie spočívajúcej vo formulácii súboru možných vysvetlení a následnom predložení týchto schválených na kontrolu, či sú poskytnuté. A napokon je schopná integrovať dva typy reverzibility, ktoré praktizovala izolovane, investíciami a kompenzáciami.

Kritika Piagetovej teórie

Podľa niektorých autorov Piaget podceňoval schopnosti dojčiat a malých detí a niektorí psychológovia spochybňovali ich štádiá a poskytovali dôkazy o tom, že kognitívny vývoj bol postupnejší a kontinuálnejší.

Okrem toho zabezpečujú, aby kognitívne procesy detí boli v skutočnosti spojené s konkrétnym obsahom (o čom premýšľajú), s kontextom problému as informáciami a myšlienkami, ktoré kultúra považuje za dôležité.

Tvárou v tvár týmto kritikám Piaget preformuloval svoje postuláty a ubezpečil sa, že všetci normálni jedinci dospejú k formálnym operáciám a štruktúram, medzi 11-12 a 14-15 rokmi a vo všetkých prípadoch medzi 15-20 rokmi.

Bibliografia

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: jazyk, znalosti a vzdelávanie. Kolumbijský denník vzdelávania. N.60.
2. Medina, A. (2000). Piagetov odkaz. Vzdelávacie články.
3. Papalia, DE (2009). Vývojová psychológia. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, HH a Miller, S. (1996). Detská psychológia. Barcelona. Ariel.