AKČNÝ VÝSKUM: PÔVOD, CHARAKTERISTIKY A MODELY - ECONOMIA - 2025

Akčného výskumu odkazuje na rad metodických stratégie používanej na zlepšenie vzdelávania a sociálny systém. Pôvodne sa používala na opis formy výskumu, ktorý dokáže kombinovať experimentálny prístup spoločenských vied so sociálnymi akčnými programami na riešenie najdôležitejších sociálnych problémov.

Nemecký sociálny psychológ Kurt Lewin (1890 - 1947), jeden z jeho hlavných propagátorov, potvrdil, že prostredníctvom akčného výskumu bolo možné súčasne dosiahnuť pokrok v teoretickej oblasti a želané sociálne zmeny. Akčný výskum sa považuje za kombinovanú alebo kolektívnu formu introspektívneho výskumu.

Jeho účelom je zlepšiť racionálnosť a spravodlivosť vo vzdelávacích alebo sociálnych praktikách, ale zároveň pomáhajú porozumieť takýmto praktikám a situáciám, v ktorých sa vyskytujú.

Teórie konania kladú veľký dôraz na spoločné perspektívy, pretože sú predpokladmi postupov, ktoré sa zdieľajú počas výskumného procesu. Ako však naznačuje Moser (1978), cieľom akčného výskumu nie je samotné praktické poznanie, pretože to je len začiatok.

Skutočne dôležité je „objavenie“, ktoré sa stalo a nakoniec sa stalo základom procesu uvedomovania a racionalizácie. Takto si jednotlivec niečo uvedomuje a lepšie rozumie procesu; to znamená, uvedomuje si.

Cieľom a cieľom akčného výskumu je dosiahnuť plné povedomie študentov o vedeckom procese, ako o procese tvorby vedomostí, tak o konkrétnych akčných skúsenostiach.

pôvod

Kurt Lewin bol ten, kto razil termín akčný výskum v roku 1944 a iní vedci mu dali rôzne definície.

V definícii Lewina (1946) sa stanovuje potreba zachovať spolu tri základné prvky tejto stratégie: výskum, činnosť a odbornú prípravu. Tvrdí, že profesionálny rozvoj závisí od týchto troch vrcholov uhla; Jedna zložka je závislá od druhej a spoločne si navzájom prospievajú v retroaktívnom procese.

Účel akčného výskumu je pre autora orientovaný dvoma smermi: na jednej strane je to opatrenie na vyvolanie zmien v inštitúcii alebo organizácii alebo inštitúcii, na druhej strane samotné vyšetrovanie vedie k získaniu vedomostí a porozumenia.

Iní autori dali k tejto stratégii sociálneho výskumu vlastné prístupy. Niektoré z nich sú uvedené nižšie:

Stephen Kemmis

V roku 1984 Kemmis zdôraznil, že akčný výskum má dvojakú vlastnosť. Je to praktická a morálna veda, ale aj kritická veda.

Definuje akčný výskum ako „formu sebareflexného prieskumu“ vykonávaného učiteľmi, študentmi a správcami škôl v určitých sociálnych alebo vzdelávacích situáciách. Jeho cieľom je dosiahnuť zlepšenie racionality a spravodlivosti, pokiaľ ide o:

- svoje vlastné spoločenské alebo vzdelávacie praktiky.

- Úplné pochopenie týchto postupov.

- situácie a inštitúcie, v ktorých sa tieto praktiky vykonávajú (školy, triedy atď.).

Bartolomé Pina

V roku 1986 Bartolomé koncipoval akčný výskum ako reflexný proces, ktorý dynamicky spája výskum, činnosť a odbornú prípravu.

Zameriava sa na tímovú prácu kolaboratívnej povahy, s alebo bez facilitátora. Vedci zo sociálnych vied zasahujú, ktorí uvažujú o svojej vlastnej vzdelávacej praxi.

John elliott

Považuje sa za hlavný exponent tejto metodiky. Elliott definoval akčný výskum v roku 1993 ako „štúdium sociálnej situácie s cieľom zlepšiť kvalitu akcie v rámci neho“.

Akčný výskum sa predpokladá ako reflexia ľudských aktivít a sociálnych situácií učiteľov. Je založená na skutočnosti, že to sú ľudské činy, ktoré nie sú inštitúciami.

To znamená, že sú to ich rozhodnutia, ktoré sú najdôležitejšie pri riadení sociálnej činnosti a nie inštitucionálnych noriem.

Pamela lomax

V roku 1990 spoločnosť Lomax definovala akčný výskum z hľadiska disciplinovaného prieskumu ako „zásah do odbornej praxe s cieľom dosiahnuť zlepšenie“.

Medzi charakteristické črty jeho práce patrí skutočnosť, že výskumný pracovník je hlavným prvkom výskumu. Okrem toho je participatívny, pokiaľ zahŕňa ďalších aktérov v dôležitejšej úlohe výskumných pracovníkov a nie iba informátorov.

vlastnosti

Podľa Kemmisa a McTaggarta (1988) predstavuje stratégia akčného výskumu nasledujúce charakteristiky alebo výraznejšie znaky:

- Je participatívny, pretože vedci pracujú na zlepšení svojich vlastných postupov.

- Zahŕňa systematický vzdelávací proces zameraný na prax.

- Začína sa malými cyklami vyšetrovania (plánovanie, činnosť, pozorovanie a reflexia), ktoré sa rozširujú smerom k väčším problémom. Rovnakým spôsobom ho začínajú malé skupiny spolupracovníkov a postupne sa rozširujú do väčších skupín.

- Vyšetrovanie sa riadi introspektívnou líniou; Je to druh špirály, ktorá sa vyvíja v cykloch a napĺňa fázy plánovania, konania, pozorovania a reflexie.

- Ide o spoluprácu, ktorá sa uskutočňuje v skupinách.

- Snaží sa vytvoriť sebakritické vedecké alebo akademické obce, ktoré spolupracujú a podieľajú sa na všetkých fázach vyšetrovacieho procesu.

- Vyvoláva teoretické predpoklady a formuluje hypotézy o praxi.

- Vykonávať kritické analýzy o situáciách, ktoré analyzuje.

- Postupne generuje oveľa širšie zmeny.

- Testujú sa postupy, nápady alebo predpoklady.

- Snaží sa priblížiť predmet výskumu a spolupracovať pri dosahovaní požadovaných praktických spoločenských zmien.

- Vyšetrovací proces zahŕňa zaznamenávanie, zostavovanie a analýzu vlastných úsudkov, ako aj reakcií a dojmov zo situácií. Vyžaduje si to písanie osobného denníka, v ktorom sú vystavené odrazy výskumného pracovníka.

- Považuje sa za politický proces, pretože zahŕňa zmeny, ktoré môžu mať vplyv na ľudí.

Iné zvláštnosti

Akčný výskum popisujú iní autori ako alternatívu k tradičnému sociálnemu výskumu, ktorý sa vyznačuje tým, že:

- Praktické a relevantné, pretože reaguje na problémy v životnom prostredí.

- Participatívny a kolaboratívny, pretože sú zapojené skupiny ľudí.

- Emancipatórium kvôli jeho nehierarchickému symetrickému prístupu.

- Interpretačný, pretože predpokladá riešenia navrhované z hľadiska výskumných pracovníkov.

- Kritické, pretože od začiatku sa zameriava na zmenu.

modely

Existujú tri modely alebo typy akčného výskumu, ktoré zodpovedajú rôznym prístupom k tejto výskumnej stratégii:

technika

Účelom tohto modelu akčného výskumu je dosiahnuť vyššiu úroveň účinnosti sociálnych praktík. Stratégiou je povzbudiť účasť učiteľov na výskumných programoch, ktoré predtým navrhli odborníci alebo pracovný tím.

Programy určujú účel výskumu a metodické usmernenia, ktoré sa majú dodržiavať. Tento model súvisí s výskumom realizovaným jeho organizátormi: Lewinom, Coreym a ďalšími.

praxe

V tomto modeli akčného výskumu má učiteľský orgán väčšiu úlohu a samostatnosť. Výskumní pracovníci (profesori) sú zodpovední za výber problémov, ktoré sa majú vyšetrovať, a za riadenie vývoja projektu.

Môžu mať externého výskumného pracovníka alebo konzultanta, ktorý bude spolupracovať na vyšetrovacom procese a podporovať spoluprácu tých, ktorí sa na ňom podieľajú.

Praktický akčný výskum sa snaží transformovať vedomie účastníkov a vyvolať zmeny v sociálnych praktikách. Tento model súvisí s prácou Elliott (1993) a Stenhouse (1998).

Emancipačná kritika

Tento model zahŕňa myšlienky uvedené v kritickej teórii. Jeho práca je zameraná na vzdelávacie praktiky, prostredníctvom ktorých sa snaží emancipovať alebo oslobodiť učiteľov od ich každodennej práce (rutiny, účely, presvedčenia), ako aj vytvoriť spojenie medzi ich činmi a sociálnym kontextom, v ktorom pôsobia.

Emancipatívny výskum kritických akcií sa snaží zaviesť zmeny v spôsobe práce (organizácia, obsah, pracovné vzťahy). Hlavnými exponentmi sú vedci ako Carr a Kemmis.

Referencie

1. Akčný výskum vo vzdelávaní (PDF). Získané z terras.edu.ar
2. Akčný výskum - Autonómna univerzita v Madride. Konzultované s uam.es
3. Výskum-Action-Participatory. Štruktúra a fázy. Konzultovalo sa s redcimas.org
4. Výskumná činnosť. Konzultácie so službou.bc.uc.edu.ve
5. Vyšetrovacie opatrenie. Konzultácie s arje.bc.uc.edu.ve
6. Akčný výskum: metodický úvod. Konzultovalo sa scielo.br