BRUNEROVE UČENIE OBJAVOM - ECONOMIA - 2026

Učenie objavu je metóda učenia, v ktorom je daná osoba aktívnym predmetom výskumu, teda individuálne miesto zaškolenie a obsahu, musí objaviť sám združenia a vzťahy medzi koncepty, a tiež prispôsobenie do vašej kognitívnej schémy.

Bola by to induktívna metodika založená na individuálnej štúdii a dosahovaní všeobecných záverov. Získava sa prostredníctvom individuálnych priestorov a so špecifickými informáciami od každého subjektu a zahŕňa reštrukturalizáciu údajov s cieľom získať nové poznatky.

Vychádza z kognitívnej psychológie, nazýva sa tiež heuristika a je na rozdiel od učenia prijímania. Povzbudzuje človeka k tomu, aby si osvojil vedomosti sám, pasívnym spôsobom, musel postupne objavovať učebný materiál, pretože mu to nie je od začiatku predkladané.

Bruner, psychológ a pedagóg, rozvíja túto konštruktivistickú teóriu známu ako učenie objavov.

Jerome Seymour Bruner bol psychológ a pedagóg, ktorý sa narodil 1. októbra 1915 v New Yorku a zomrel 5. júna 2016. Rozvíjal teórie o vnímaní, učení, pamäti a ďalších aspektoch kognície u malých detí, ktoré mali silný vplyv na americký vzdelávací systém.

Okrem toho bol jedným z ľudí, ktorí významne prispeli kognitívnou psychológiou a teóriami učenia v oblasti pedagogickej psychológie.

Naopak, Ausubela, veľmi dôležitého psychológa a pedagóga aj pre konštruktivizmus, ktorý bránil deduktívnu metódu a výkladovú výučbu alebo učenie recepciou, považoval za najvhodnejšiu metódu rozvoja zmysluplného učenia.

Čo je učenie objavov?

Discovery learning je typ aktívneho učenia, ktoré prichádza vďaka samoregulačnej činnosti, na ktorú sa ľudia spoliehajú pri riešení problémov, pri ktorých si osoba buduje svoje vlastné vedomosti.

Osobe nie sú poskytované konečné vzdelávacie materiály, ale musí ju objaviť sama. Tento objav sa týka modifikácie skúseností alebo faktov, ktoré sa nám predkladajú, aby sme prekračovali dané informácie, vznikali nové nápady a riešili problémy alebo konflikty samy o sebe.

„Učenie sa objavom je najlepším spôsobom, ako stimulovať symbolické myslenie a kreativitu jednotlivca.“ Bruner.

Mysli na to, že správny spôsob učenia sa dosahuje objavom človeka. Tento proces je vedený a navyše je motivovaný zvedavosťou, ktorú vzbudzuje.

Z tohto dôvodu obhajuje, že pred vysvetlením problému, obsahu, vzťahu medzi konceptmi a poskytovaním pokynov musia byť ľudia stimulovaní a motivovaní, aby prišli objaviť, aké to je, ako veci fungujú tým, že im poskytnú určitý materiál, ktorý ich vedie to učenie.

Prostredníctvom pozorovania, porovnávania, analýzy podobností a rozdielov dospejú k aktívnemu dosiahnutiu zamýšľaného cieľa učenia.

Cieľom tohto učenia pre neho je:

• Stimulácia študentov pre vzdelávanie, sebaúctu a bezpečnosť.
• Vývoj metakognitívnych stratégií (učenie sa učiť).
• Prekonanie obmedzení mechanického učenia.

Princípy teórie učenia objavov

1 - Ľudia majú prirodzenú schopnosť objavovať vedomosti

Ľudia dostávajú samoregulačnú kapacitu, ktorá sa rozbehla uplatňovaním kognitívnych, pochopávacích a ovládacích systémov, interpretáciou reality a rozvíjaním cieľov a akčných plánov.

V tomto procese objavovania zasahuje nielen intelektuálna úroveň, ktorú daná osoba predstavuje, ale tiež ovplyvňuje jej emocionálne, afektívne, sociálne aspekty atď. Všetko prispieva k rozvoju a uskutočňovaniu tohto učenia.

2 - Posledným dosiahnutým objavom je realizácia, ktorá sa uskutočňuje na intrapsychickej úrovni

Tým myslíme, že objav, ktorý človek dosiahne, hoci neslúži na kolektívnej úrovni, poskytuje sebe samému užitočnosť.

Je to nový intrapsychický proces, asimilačný objav uskutočnený prostredníctvom rekonštrukcie už existujúceho významu vo vašom kognitívnom systéme s novými prvkami.

3. Učenie sa od objavovania začína rozpoznaním problémov

Problematická situácia sa objaví, keď človek nemá potrebné zdroje na jeho vyriešenie, objavuje sa frustrácia, a teda je schopný spustiť proces reflexie, hľadania a objavovania jednotlivca, kde sa nové významy, myšlienky, teórie preformulujú a zrekonštruujú.

4 - Pozostáva z vývoja procesu riešenia konfliktov

Proces riešenia problémov prostredníctvom testovania hypotéz, prostredníctvom konštruktívneho procesu prostredníctvom testovania teórií a akcií, ktoré subjekt vykonáva v súvislosti so vzniknutým problémom.

5- Objavovanie nachádza svoju logiku pri overovaní hypotéz

Proces objavovania pozostáva predovšetkým z testovania hypotéz, ktoré sú jadrom procesu objavovania. Je zbytočné mať hypotézy a že nie sú overené.

6 - Riešiaca činnosť musí byť samoregulačná a kreatívna, aby sa dala identifikovať ako objav

Osoba musí samoregulovať proces riešenia a objavovania problémov, najmä v čase overovania, ktorý vyžaduje produktívne a tvorivé myslenie.

7- Učenie sa objavom je spojené s výrobou chýb

Psychogenéza a epistemológia objavu demonštrujú kognitívnu produktivitu.

Uvedomenie si omylu vedie k vypracovaniu nových hypotéz, pretože subjekt je motivovaný získavať nové vedomosti. Musí sa pozitívne hodnotiť a podporovať, aby sa umožnil prístup k vyššiemu vzdelávaniu.

8. Učenie sa objavom je neoddeliteľnou súčasťou spoločensko-kultúrnej mediácie

Toto učenie, napriek tomu, že je samoregulačné a autonómne, je ovplyvnené našim sociokultúrnym prostredím.

Cez globálne a kooperatívne vzdelávacie skúsenosti motivujú subjekt, aby hádali svoje myslenie a koordinovali svoju činnosť s ohľadom na druhých, čo je veľmi priaznivé pre interpersonálne poznávacie objavy.

9 - Úroveň objavenia je nepriamo úmerná úrovni predurčenia vývojového procesu

Kognitívna skúsenosť z objavovania nenastane, ak samoregulačná kapacita neplní svoju funkciu, pretože proces sa nevykonáva sám, ale dostávame externé aj interné pokyny.

10 - Môže sa podporovať učenie objavom

Proces objavovania sa riadi určitými pokynmi, ale tieto mechanizmy nie sú mechanizované, pretože ide o tvorivý proces, ktorý, hoci je založený na vrodených potenciáloch, sa dá vzdelávať, pretože ide o jav sociálnej povahy. To zdôrazňuje interakciu a vplyv ostatných na ich vývoj.

Intelektuálny rozvoj a rozvoj kognitívnych procesov

Bruner tvrdí, že intelektuálny rozvoj má podobné vlastnosti na celom svete. Na začiatku sú činy dieťaťa spojené s prostredím, ale s rastom a rozvojom kapacít sa činy vďaka vzhľadu myslenia stávajú viac nezávislými a oddelenými od kontextu.

Na druhej strane má vývoj kognitívnych procesov tri hlavné fázy:

• Neaktívne zastúpenie . Vyzerá ako prvý a vyvíja sa vďaka priamemu kontaktu dieťaťa s predmetmi a akčným problémom, ktoré sa vyskytujú v strede. Sú to kroky, ktoré deti prijímajú na dosiahnutie určitých cieľov.
• Kultové zobrazenie . Reprezentácia vecí prostredníctvom obrazov alebo nezávislých schém akcie, ktoré nám pomáhajú rozpoznať objekty, keď sa do istej miery zmenia alebo ak nie sú úplne rovnaké.
• Symbolické znázornenie . Zastupovanie vecí prostredníctvom ľubovoľných symbolov, ktoré nemusia mať priamy vzťah s činnosťou, aby sa tak stalo, je potrebné, aby sa jazyk už objavil.

Dieťa interpretuje svoj svet reprezentáciou činom. Neskôr nasleduje ikonická reprezentácia a rozvoj schopnosti reprezentácie prostredníctvom obrazov presahovať bezprostredné objekty a reprezentácie prostredníctvom akcie. Nakoniec sa symbolická reprezentácia objaví, keď sa objaví jazyk a jednotlivé ovládajú objekty a udalosti.

Teória vyučovania

Bruner, založený na učení sa objavom, navrhuje teóriu, ktorá je postavená na štyroch hlavných aspektoch:

Ochota sa učiť

• Aktivácia: neistota a zvedavosť, ktorá podporuje prieskum.
• Údržba: po preukázaní sa musí správanie zachovať, a preto musí byť prieskum prospešnejší ako škodlivý.
• Smer: musíte stanoviť konkrétny smer, cieľ alebo cieľ, ako aj pochopenie dôležitosti dosiahnutia tohto cieľa alebo cieľa.

Štruktúra a forma vedomostí

• Spôsob reprezentácie: vedomosti možno reprezentovať aktívnym, ikonickým alebo symbolickým spôsobom.
• Ekonomika: stupeň informácií, ktoré sú potrebné na vyjadrenie alebo spracovanie vedomostí alebo porozumenia.
• Efektívna sila: vedomosti majú hodnotu na skutočnej aj psychologickej úrovni.

Prezentačná postupnosť

Riadený proces učenia, poskytujúci dieťaťu individuálne usmernenia prispôsobené jeho predchádzajúcemu intelektuálnemu vývoju a v závislosti od toho, čo sa bude učiť.

Zámerom všetkých uvedených pokynov je dosiahnuť cieľ pomocou usporiadaného sledu, s ťažkosťami, ktoré rastú s postupujúcim pokrokom, od aktívnych reprezentácií k nakoniec symbolickým.

Učebná postupnosť bude závisieť od kritéria dosiahnutého vzdelania, ktoré bude závisieť od rýchlosti učenia, spôsobu zastúpenia, hospodárnosti, efektívnej sily, odolnosti voči zabudnutiu a prenosu do iných súvislostí.

Forma a frekvencia zosilnenia

• Okamih doručenia informácií.
• Podmienky pre študentov: Schopnosť osoby závisí od vnútorných stavov využívania spätnej väzby.
• Forma, v ktorej sa doručuje.

role

inštruktor

Sprostredkovateľ medzi znalosťami a porozumením zo strany jednotlivcov, umožňujúcich učenie sa, poskytovanie stratégií, vykonávanie činností, skúmanie a zodpovedanie otázok, skúmanie správneho vykonávania usmernení a toho, či existujú chyby, ktoré môžu sami opraviť.

učeň

Budovať svoje vedomosti, obohacovať ich, obnovovať ich, prepracovávať svoje vlastné reprezentácie a prenášať to, čo sa naučili, do iných kontextov.

Zóna proximálneho vývoja

Bruner nazýva tento materiál, ktorý poskytuje osoba lešenia, termín, ktorý nemožno pochopiť bez odkazu na koncepciu, ktorú vyvinul Vygotsky ZPD alebo Zóna priblíženého rozvoja.

Táto oblasť sa chápe ako oblasť alebo úroveň efektívneho rozvoja v osobe, to znamená, že táto oblasť je vzdialenosť medzi kapacitami a schopnosťami, ktoré môže človek robiť samostatne (úroveň skutočného rozvoja), a potenciálna úroveň rozvoja alebo oblasť, ktorú je možné dosiahnuť, ale s pomocou, ktorá sa nazýva lešenie.

Učiteľ alebo osoba, ktorá vykonáva tento proces lešenia, poskytne dieťaťu na začiatku väčšiu podporu pri spolupráci na tomto procese učenia, neskôr ich však stiahne, aby boli pri budovaní svojich vlastných znalostí nezávislejšie.

Rozdiel medzi vzdelávaním a úrovňou rozvoja, ktorú možno dosiahnuť vedením iného človeka, bol tým, čo Bruner nazýval objavovacie učenie, to znamená, že človek musí viesť žiaka, aby sám objavil a vybudoval vedomosti.

Spočiatku sú rozdiely medzi učiteľom a študentom veľmi pozoruhodné, ale kúsok po kúsku a keď človek vyučuje a motivuje učňa, učeň už nie je tak závislý a zakaždým, keď počas procesu učenia potrebuje menej podpory alebo lešenia. učenie, dosiahnutie autonómie.

Preto má osoba, ktorá vyučuje, vedúcu a „provokujúcu“ úlohu v učebných situáciách, aby prinútila študenta, aby sa vďaka motivácii a zvedavosti zamyslel nad tým, aby prehodnotil svoje myšlienky a vedomosti s cieľom hľadať nové myšlienky, nové vedomosti, nové ciele. a nové úspechy formované interakciou každého z nich s ich kontextom, so sociálnym prostredím a ich prispôsobením ich mentálnym schémam.

Aby sa tento proces mohol úspešne uskutočniť, musí mať osoba dostatočnú motiváciu, aby ho prinútila učiť sa, to znamená, že má túžbu učiť sa.

Referencie

1. Virtuálne centrum Cervantes. Učenie sa objavom. Extrahované z cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner. Extrahované z wikipedia.org.
3. Zmysluplné učenie a objavovanie. Extrahované z educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Objavovanie učenia: princípy a nevhodné aplikácie. Výučba prírodných vied (1993).