DYSLALIA: PRÍZNAKY, PRÍČINY A LIEČBA - ECONOMIA - 2026

Dislalia je jednou zo zmien v jazyku najbežnejšie u detí v predškolskom a mladšieho školského obdobia. Je to porucha artikulácie rôznych fonémov alebo skupín fonémov.

V dyslalii sú orgány zasahujúce do reči, tiež nazývané fonartartulačné orgány (pery, čeľuste, mäkké podnebie, jazyk atď.), Umiestnené nesprávne, čo vedie k nevhodnej výslovnosti určitých zvukov alebo fonémov.

Príklady dyslalie

Dyslalia je charakterizovaná prítomnosťou chýb v artikulácii zvukov reči u ľudí, ktorí nevykazujú patológiu súvisiacu s centrálnym nervovým systémom.

V niektorých prípadoch sa táto vada výslovnosti odvodená z nesprávneho artikulácie môže stať automatizovanou a normalizovanou, čoho dôkazom je písomný jazyk.

Dyslalia môže ovplyvniť akúkoľvek spoluhlásku alebo samohlásku. Avšak zmena výslovnosti sa vyskytuje častejšie u niektorých zvukov, napríklad / r /, pretože ich artikulácia vyžaduje väčšiu pohyblivosť a precíznosť ich pohybu.

Zvyčajne sa vyskytuje aj v / k /, pretože bod kĺbového spojenia nie je viditeľný, a preto je imitácia ťažšia, rovnako ako v / s /, kde dochádza k deformácii v artikulačnej polohe jazyka.

Druhy dyslalie

Po Pascual (1988) možno dyslaliu klasifikovať podľa etiológie. Rozlišujeme teda medzi:

Evolučná alebo fyziologická dyslalia

Tento typ dyslalie sa vyskytuje v niektorých fázach vývoja detskej reči, kde deti stále nevedia dobre vyjadrovať rôzne zvuky alebo skresľujú niektoré fonémy.

Príčinami tohto javu môžu byť nezrelosť, absencia sluchovej diskriminácie, nedostatočná kontrola v šelesti, poruchy dýchania alebo neprimerané pohyby v artikulačných orgánoch.

V rámci vývoja zrelosti dieťaťa sú tieto ťažkosti prekonané, iba ak pretrvávajú medzi štyrmi alebo piatimi rokmi, keď to považujeme za patologické.

Audiogenická dyslalia

Etiológia audiogénnej dyslalie spočíva v prítomnosti sluchového deficitu, ktorý je sprevádzaný ďalšími zmenami jazyka, ako je hlas a rytmus.

Správne vypočutie je nevyhnutné na správne vyjadrenie zvukov.

Organická dyslalia

Organická dyslalia vzniká v dôsledku lézie v centrálnom nervovom systéme (dysartria) alebo v dôsledku organickej zmeny periférnych orgánov reči bez poškodenia centrálneho nervového systému (dysglossia).

Funkčná dyslalia

Funkčná dyslalia je spôsobená nedostatočným fungovaním kĺbových orgánov, bez dôkazu o poškodení alebo organickom poškodení. Medzi funkčné dyslalie rozlišujeme fonetické poruchy a fonologické poruchy.

Fonetické poruchy sú zmeny vo výrobe fonémov. Zmena je zameraná na motorickú stránku kĺbu.

Chyby sú stabilné a je zrejmé, že chyby zvuku sa objavujú rovnako pri opakovaní spontánneho jazyka. V procesoch sluchovej diskriminácie nedochádza k žiadnym zmenám.

Fonologické poruchy sú zmeny na percepčnej a organizačnej úrovni, to znamená v procesoch sluchovej diskriminácie, ktoré ovplyvňujú mechanizmy konceptualizácie zvukov a vzťah medzi významom a významom.

V týchto prípadoch je ústne vyjadrenie jazyka nedostatočné a v závislosti od závažnosti môže byť nezrozumiteľné.

Chyby často kolíšu. Oddelene by sa zvuky dali dobre vyjadriť, ale ovplyvní sa výslovnosť slova.

Príčiny funkčnej dyslalie

Medzi najčastejšie príčiny funkčnej dyslalie nájdeme:

Slabá motorická schopnosť

Existujú ťažkosti s formulovaním jazykových a jemných pohybových schopností. Zdá sa, že medzi zmenami výslovnosti existuje priamy vzťah medzi motorickým oneskorením a stupňom jazykového oneskorenia.

Toto je najčastejšia príčina v prípade dyslalie. Deti s dysláziou vykazujú ťažkopádnosť pohybov artikulačných orgánov a nedostatok celkovej motorickej koordinácie, čo je pozorovateľné iba z hľadiska jemných pohybových schopností.

Ťažkosti s vnímaním priestoru a času

V týchto prípadoch má osoba s dyslaliiou ťažkosti s vnímaním a organizáciou priestoru a času.

Ak má dieťa ťažkosti s jeho vnímaním a neinternalizovalo časoprostorové predstavy, jazyk je ťažký.

Rozvíjanie tohto vnímania je dôležité pre vývoj jazyka.

Nedostatok zvukovej kompresie alebo diskriminácie

Jednotlivec nemôže napodobňovať zvuky, pretože ich nevníma správne, to znamená, že nie je schopný diskriminácie.

Niekedy dieťa počuje dobre, ale analyzuje alebo robí neadekvátnu integráciu fonémov, ktoré počuje.

Psychologické faktory

Existuje mnoho rôznych psychologických faktorov, ktoré môžu ovplyvniť vývoj jazyka, ako sú akékoľvek afektívne poruchy, nesprávny stav rodiny, nedostatok náklonnosti, žiarlivosť medzi súrodencami, trauma alebo nadmerné ochranné prostredie.

Enviromentálne faktory

Medzi environmentálne faktory boli vyzdvihnuté situácie dvojjazyčnosti, nadmernej ochrany matiek, inštitucionalizácie dieťaťa alebo učenia sa napodobňovaním, ako aj na nízkej kultúrnej úrovni.

Mentálne postihnutie

V týchto prípadoch by funkčná dyslalia bola sekundárnou príčinou intelektuálneho deficitu.

príznaky

Symptómy dyslalie sa líšia v závislosti od stupňa postihnutia. Obtiažnosť artikulácie sa môže pohybovať od špecifického fonému po mnoho fonémov, čím sa jazyk stáva nezrozumiteľným.

Symptomatológia spočíva v spáchaní chýb. Najčastejšie chyby urobené v dyslalii sú:

zámena

Chyba substitúcie spočíva v nahradení jedného zvuku iným.

Napríklad jednotlivec nie je schopný vysloviť zvuk / r /, takže ho nahradí inou fonémou, ktorá je pre neho ľahšia, napríklad zvuk / l /, teda „mosadz“ namiesto „myš“.

Dieťa niekedy urobí túto chybu substitúcie kvôli nedostatku sluchu v diskriminácii, to znamená, že dieťa nesprávne vníma slovo a vydáva tento zvuk tak, ako je vnímaný.

Napríklad dieťa vníma „van“ namiesto „van“. K nahradeniu môže dôjsť na začiatku, v strede alebo na konci slova.

Skreslenie

Chyba deformácie spočíva v tom, že jej dáme nesprávny alebo zdeformovaný tvar, ktorý sa snaží priblížiť ju viac alebo menej k príslušnému spoju.

Dôvodom je najmä nesprávne umiestnenie kĺbových orgánov. Napríklad dieťa hovorí „perdo“ namiesto „pes“.

vynechanie

Jednotlivec vynechá foném, ktorý nemôže vysloviť, ale nenahrádza ho.

Niekedy je toto vynechanie jednoduchého fonému, napríklad „osquilleta“ namiesto „rosquilleta“ a inokedy je vynechanie úplnou slabikou „lota“ namiesto „ball“.

V prípade, že dve spoluhlásiace skupiny musia byť vyslovované ako „bla“, „cri“ atď., Tekutá spoluhláska je vynechaná.

pridanie

Chyba sčítania spočíva v pridaní fonému do slova na uľahčenie výslovnosti.

Napríklad „tigre“ namiesto „tigre“, „štyri“ namiesto „štyroch“ alebo namiesto „myši“ povedzte „aratón“.

Problém s týmto typom chyby je v tom, že sa môže automatizovať a zmeniť ho na ďalšie slovo.

investície

Chyba inverzie spočíva v úprave poradia zvukov. Napríklad namiesto výrazu „bunda“ sa hovorí „cacheta“.

ohodnotenie

Pri hodnotení funkčnej dyslalie u detí musíme zohľadniť tieto aspekty:

- Rozhovor s rodičmi

Rozhovor s rodičmi má veľký význam pre získanie anamnézy problému, osobného aj rodinného.

Tento rozhovor je nevyhnutným prvým krokom v akejkoľvek diagnóze. Preskúmajú sa nielen striktne lingvistické údaje, ale aj tie, ktoré sa týkajú všeobecného dozrievania.

V tomto rozhovore sa budú zbierať informácie týkajúce sa osobných údajov, ako je osobná história, vývoj motoriky, osobnosť, školstvo, ako aj rodinné údaje.

- artikulácia

Ak chcete vykonať hodnotenie v dyslalii, je potrebné vyšetriť kĺb, aby ste presne vedeli, aké sú defekty, ktoré subjekt predstavuje. Toto hodnotenie výslovnosti musí byť vyčerpávajúce a systematické, aby nás neviedlo k nesprávnej diagnóze.

Preto je potrebné podrobne popísať situáciu fonémového problému, ak je počiatočný, stredný alebo konečný, a na aký typ výrazu sa vzťahuje, ak sa opakovaný, riadený alebo spontánny jazyk, v závislosti od frekvencie, zmení jeho ťažkosti s členením z jedného na druhý. ostatní.

Je potrebné vziať do úvahy, že tie ťažkosti, ktoré sa vyskytujú v opakovanom jazyku, sa objavia aj v usmernenom a spontánnom jazyku, pretože predpokladáme, že ak dieťa nemôže napodobňovať, nebude to môcť urobiť ani spontánne.

Na vyhodnotenie opakovaného jazyka sa používa zoznam slov, v ktorých je skúmaný zvuk obsiahnutý vo všetkých uvedených situáciách. Aby sme vyhodnotili rečový jazyk, predstavujeme predmety alebo obrázky známe dieťaťu, ktorých mená obsahujú foném, ktorý sa má skúmať.

Na hodnotenie spontánneho jazyka sa používajú neformálne rozhovory, otázky atď. Preto by sa mohlo zvážiť psychologické hodnotenie, ak existujú rozdiely medzi opakovaným a spontánnym jazykom, pričom prvý jazyk je správne vypracovaný, zatiaľ čo spontánna reč sa stáva nezrozumiteľnou.

To by nás mohlo viesť k zváženiu emocionálno-emocionálneho problému, v takom prípade by bolo potrebné psychologické vyšetrenie dieťaťa.

- Motorické zručnosti

V mnohých prípadoch môže byť motorické oneskorenie príčinou, ktorá uprednostňuje vzhľad funkčnej dyslalie.

Niekedy je motorické oneskorenie zovšeobecnené a v iných prípadoch je problém špecificky v pohybe artikulačných orgánov.

- Auditívna diskriminácia

Je dôležité posúdiť schopnosť sluchového vnímania vo vzťahu k diskriminácii zvukov prostredia, artikulácií a slov.

Na vykonanie tohto hodnotenia vám navrhneme dvojice z každej z troch oblastí, ktoré sa majú preskúmať:

Diskriminácia okolitých zvukov:

Na hodnotenie diskriminácie okolitých zvukov sa používajú známe zvuky, napríklad novinové listy.

Stimul A bude „trhaním novinového listu“ a stimulom B bude „trhanie novinového listu“. Subjekt so svojou chrbtom od profesionála musí povedať, ktorý zvuk patrí do ktorej akcie.

Spoločná diskriminácia:

Na vyhodnotenie diskriminácie kĺbov vyberieme tri podobné slabiky, ako napríklad „ba“, „da“, „ga“.

Tieto podnety sú prezentované v pároch a jednotlivec musí byť schopný rozlíšiť, čo je každý zvuk.

Diskriminácia slov:

Na vyhodnotenie diskriminácie slov sa vyberajú slová, aby sa vyhodnotila schopnosť rozlišovať zvuky artikulácie vložené do slov.

Za týmto účelom sa od nich požaduje, aby opakovali slová, ktoré prezentujete vo dvojiciach, ak sú odlišné alebo ak ide o rovnaké slová, ako napríklad „malé“, „ústa“ / „mačka“, „kačica“.

• dýchanie

Dýchanie je potrebné na vyžarovanie hlasu a na vyjadrenie jazyka.

Je dôležité poznať dýchaciu kapacitu jednotlivca, ak sa vyskytnú poruchy dýchacieho procesu a kontrola a smerovanie vydychovaného vzduchu.

- svalový tonus a relaxácia

Svalové napätie zohráva úlohu pri artikulácii jazyka. Najmä v oblasti ústnej dutiny, pretože niekedy blokuje agilitu vyjadrovania slov.

Liečba funkčnej dyslalie

Na vypracovanie programu artikulácie musíme vytvoriť:

1. Cieľom, ktorý chceme v našom prípade dosiahnuť, je správne vyjadrenie fonému alebo skupiny fonémov, ktoré nie je možné spontánne.
2. Definujte správanie: správne artikulácia jednej alebo viacerých fonémov v španielčine.
3. Predpoklady: aby bolo dieťa schopné venovať pozornosť, napodobňovať a dodržiavať ústne pokyny. Prístroj na uši a reč by mal fungovať normálne.

Tvarovanie je operatívna technika, ktorá sa používa na zvýšenie správania. Táto technika je indikovaná, keď neexistuje správanie, ktoré chceme dosiahnuť. Z tohto dôvodu posilníme prístupy (časti, v ktorých sme rozdelili správanie), kým nedosiahneme konečný cieľ.

Posilňovač musí byť podmienený a musí byť doručený okamžite po vydaní správania. Na aplikáciu výlisku je potrebné:

1. Definujte konečné správanie, ktoré chceme dosiahnuť.
2. Vyberte zosilňovače, ktoré sa majú použiť.
3. Stanovte základnú líniu alebo východiskový bod.
4. Stanovte postupné aproximácie.
5. Vedieť, ako používať iné techniky správania, ako sú pokyny, modelovanie, fyzické vedenie alebo situačná indukcia.
6. Ihneď zosilnite

Budeme nasledovať nasledujúce fázy:

1. Základná línia : vo fáze hodnotenia budeme vedieť, ktoré fonémy spôsobujú problémy a v ktorej pozícii slova spôsobujú najväčšie ťažkosti.
2. Formovanie fonémovej artikulácie : profesionál vystupuje ako model, ktorý fonematiku artikuluje dvakrát.
3. Formovanie fonému v opakovanom jazyku . Zoznam slov a fráz je uvedený s fonémom, s ktorým sa stretávame.
4. Formovanie fonému v dotykoch . Predstavujeme objekty, fotografie alebo kresby, ktoré obsahujú diskutovaný foném. Po 10 správnych odpovediach sa presunieme do ďalšej fázy.
5. Formovanie fonémov v intraverbsoch . Zostavili sme zoznam s desiatimi otázkami, ktorých odpoveď naznačuje intervenovaný foném.
6. Záverečné hodnotenie . Predstavujeme slová, ktoré sme predložili na stanovenie základnej línie, a teda vieme, či existujú rozdiely medzi opakovaným testom.
7. Zovšeobecnenie . Posudzujeme ďalšie prostredie dieťaťa a školíme učiteľov, rodičov atď. konať ako spolu-terapeuti intervencie.
8. Ďalší postup . Približne dvakrát mesačne znova absolvujeme základnú skúšku, aby sme zistili, či je zásah optimálny.

Bibliografické odkazy

1. Aldana, Y. (2007). Praktická príručka pre učiteľov. Činnosti zamerané na fungovanie funkčných dyslalií u detí vo veku 6 až 10 rokov. Maracaibo: UNICA
2. Alonso, P. (2010). Dyslalia (klasifikácia, diagnostika a liečba). Časopis arista digital 2 ss. 159-162.
3. Barros, A. a Flores, F. (1974). Dislalia: Problém s jazykom alebo reč? Chilena de Pediatría 45 (6), str. 501 až 504.
4. Moreno, R a Ramírez MA (2012). Miestnosti dislalia. ReiDoCrea (1) str. 38-45.
5. Regal. N. (1999). Dislalias. Cubana Ortod 14 (2), 89-93.
6. Rodríguez, E. (2010). Študenti s dyslaliiou: hodnotenie a intervencia. Digitálny časopis: Úvahy a inovatívne skúsenosti v triede (25).