DYSCALCULIA: PRÍZNAKY, PRÍČINY A LIEČBA - ECONOMIA - 2026

Dyskalkúlia označuje problémy alebo ťažkosti, ktoré niektorí ľudia majú, keď sa učí počítať, vykonávať jednoduché matematické výpočty v priestorové myslenie a definovať skupiny objektov. Ide o vážne zhoršenie špecifického učenia sa matematiky a adekvátneho výkonu školy v tomto predmete. Ide teda o poruchu učenia založenú na náročnosti matematických alebo numerických schopností.

Termín „dyscalculia“ pochádza z gréckych výrazov „dis“ (problémy s) a „culia“ (priemerné výpočty). Jeho prvá definícia pochádza z ruky Kosca (1974), ktorý definoval dyskalkuliu ako „ťažkosti v matematickom fungovaní vyplývajúce z poruchy matematického spracovania mozgového pôvodu bez ohrozenia iných oblastí učenia sa“.

Aj keď tento pojem zaviedol tento autor, predtým sa hovorilo o deťoch so špecifickými ťažkosťami v oblasti matematiky. Tento termín bol oficiálne uznaný v roku 2001 britským ministerstvom školstva a zručností.

Aj keď je pravda, že vedci sa čoraz viac zaujímajú o problémy v matematike alebo dyskalkulii, vedecká komunita iba začala svoju cestu vo výskume.

Napríklad témy týkajúce sa dyslexie, čítania alebo písania, majú oveľa viac výskumu ako ťažkosti v matematike alebo dyscalculii, napriek tomu, že ich prevalencie sú veľmi podobné.

Príznaky dyskalkulie

Deti s dyskalkuliou majú veľké problémy s porozumením najjednoduchších koncepcií čísel, nedostatkom intuitívneho porozumenia čísel a problémov s učením sa matematických faktov a postupov.

Dyscalculia sa vyskytuje u detí, ktoré majú normálnu alebo nadpriemernú inteligenciu a ktoré nemajú alebo neboli poškodené mozgom.

Napriek tomu majú tieto deti ťažkosti pri výpočtoch alebo matematických problémoch, ktoré nakoniec majú negatívny vplyv na školské prostredie.

Musíme rozlišovať medzi deťmi, ktoré majú problémy s matematikou alebo dyskalkuliou, a tými deťmi, ktoré nie sú dobré v matematike.

Dá sa to zistiť v základnom a predškolskom vzdelávaní, pretože keď sa dieťa nemôže naučiť správne písať čísla, už nám dáva vodítko.

Niektoré zo symptómov sú preto:

- Dieťa nedosiahne správne písanie pri učení čísel.

- Nie je možné vykonať klasifikácie s číslami.

- Nevykonáva série (niečo celkom bežné v prvom školskom vzdelávaní).

- Nemôžu vyriešiť jednoduché matematické problémy.

- Počítajú s prstami, aby vyriešili problémy iba s jednou číslicou.

- Problémy s identifikáciou čísel (napíšte a uveďte meno).

- Zmäti podobnú numerickú grafiku.

- Zamieňať znaky sčítania, odčítania, delenia a násobenia.

- Invertovať, otáčať a transponovať čísla (napríklad šesť s deviatimi).

- Problémy s porozumením a interpretáciou problémov.

- Problémy s porozumením pojmov, ktoré musia súvisieť napríklad s veľkosťou alebo pozíciou.

- Problémy v poradí, klasifikácii, množstve, korešpondencii, reverzibilite …

- Problémy s priestorovou a časovou koordináciou.

- Problémy so zapamätaním a porozumením vzorcom, pravidlám, matematickým sekvenciám, násobiacim tabuľkám …

diagnóza

Dyscalculia je zahrnutá v DSM-IV ako porucha výpočtu, zatiaľ čo v DSM-5 sa mení na konceptualizovanú v rámci špecifických porúch učenia. Týmto spôsobom sú všetky problémy zoskupené do rovnakej kategórie nazývanej špecifická porucha učenia, ktorá zahŕňa rôznych špecifikátorov.

Medzi týmito špecifikátormi nájdeme ťažkosti s čítaním, písomným prejavom a tiež matematické ťažkosti.

Diagnóza špecifickej poruchy učenia sa preto vzťahuje na ťažkosti s učením a používaním akademických zručností, pri ktorých aspoň jeden z navrhovaných príznakov musí byť preukázaný najmenej po dobu 6 mesiacov.

Medzi týmito príznakmi nájdeme ťažkosti s čítaním, porozumením, pravopisom alebo písomným prejavom. Niektoré zo symptómov sa však týkajú matematiky, s ktorou sa tu zaoberáme.

Jeden z nich sa týka problémov so zvládnutím zmyslu čísel, výpočtu alebo údajov, ktoré sa vzťahujú na čísla.

V tomto zmysle by dieťa nepochopilo čísla, vzťahy, ktoré sú medzi nimi nadviazané, veľkosť alebo napríklad jednociferné čísla, musí si to spočítať na prstoch, pretože si nepamätá operáciu.

Ostatné matematické príznaky, na ktoré sa táto porucha odvoláva, sa týkajú ťažkostí v matematickom uvažovaní. Musí sa tiež tvrdiť, že tieto ťažkosti sa musia vyskytnúť aj napriek zásahom, ktoré boli zamerané na vyriešenie týchto ťažkostí.

Kritériá pre diagnostiku dyskalkulie

- Akademické zručnosti, ktorých sa to týka, sa pohybujú výrazne nižšie, ako by sa očakávalo od chronologického veku.

- Tieto ťažkosti významne zasahujú do vášho akademického, pracovného alebo každodenného života.

- To všetko potvrdzuje hodnotenie dieťaťa a štandardizované testy, ktoré ho potvrdzujú.

- Problémy sa musia začať v školskom veku (môžu sa však objaviť neskôr, keď akademické požiadavky presiahnu schopnosti jednotlivca).

- Ťažkosti vo výučbe matematiky by sa nemali lepšie vysvetliť mentálnym postihnutím alebo inými typmi porúch, či už ide o mentálne, neurologické alebo senzorické.

príčiny

Niektorí autori sa domnievajú, že dyskalkúlia je prítomná približne u 6% detí, buď preto, že majú diagnózu dyskalkúlie, alebo preto, že je spojená s inými poruchami. Niekedy to dokonca považujú aj iní autori alebo to považujú za „druh dyslexie“, pretože komorbidita medzi týmito dvoma poruchami je častá.

Keď hovoria o type dyslexie, odkazujú na skutočnosť, že okrem rozdielov medzi čítaním a písaním (v dyslexii) a matematikou (v dyskalkulii) dieťa predstavuje výrazné problémy s porozumením a vykonávaním matematických výpočtov.

Pokiaľ ide o etiológiu dyskalkulie, na tento deň neexistuje jasná odpoveď.

Príčiny možno rozlíšiť:

Evolučný prístup

Poukazuje na dôležitosť stimulácie, ktorú dieťa dostáva v prvých rokoch.

Vzdelávací prístup

Poukazuje na ťažkosti, ktoré má samotná matematika vo vzdelávaní a na spôsob, akým sa vyučuje. Týmto spôsobom nie je schopná prispôsobiť výučbu konkrétnym učebným charakteristikám každého študenta.

Neurologický prístup

Tento prístup naznačuje, že niektoré poranenia alebo problémy v mozgových štruktúrach môžu súvisieť s dyskalkuliou. Neurologické základy matematických funkcií sa teda nachádzajú v oboch hemisférach, takže aritmetika je bilaterálna schopnosť.

Neuropsychologické dôkazy zhromaždené prostredníctvom štúdií neuroimagingu ukazujú, že existuje veľký vplyv na parietálne laloky, keď čelia aritmetickým schopnostiam, najmä v intraparietálnom sulkusu (SIP), ktorý, ako sa zdá, sa vzťahuje na spracovanie množstva a rozsahu.

Okrem toho existujú prepojenia s čelnými lalokmi, pokiaľ ide o riešenie nových alebo zložitejších úloh. Niektorí autori, ako napríklad Butterworth, stavajú príčiny dyskalkulie do zhoršenia alebo atypického fungovania týchto oblastí.

Toto je známe ako hypotéza chybného numerického modulu. Ukázalo sa to napríklad vtedy, keď sa zistilo, že u detí s Dyscalculiou je v týchto oblastiach pri vykonávaní aritmetických úloh menšia aktivácia.

Iní autori nachádzajú základy týchto ťažkostí v pracovnej pamäti a pozornosti, pretože niektoré deficity, ktoré sa vyskytujú pri dyskalkulii, sú týmito procesmi lepšie vysvetlené.

Kognitívny prístup

Táto perspektíva potvrdzuje, že tieto ťažkosti sa vyskytujú, pretože subjekt pri poznávaní matematických problémov neprimerane využíva kognitívne procesy.

ohodnotenie

Aj keď už v ranom detskom vzdelávaní už môžeme nájsť numerické ťažkosti, formálna detekcia dyskalcúie je až okolo 6-8 rokov. Deti s dyskalkuliou nemusia mať problémy v iných kognitívnych oblastiach. Keď sa však hodnotí, vykonáva sa v rôznych kapacitách, ako napríklad:

- I.Q

- Pamäť

- Pozor

- Číselné a výpočtové schopnosti

- Visuopercepčné a visuospatiálne schopnosti

- Neuropsychologické hodnotenie (ak je to potrebné)

Okrem hodnotení samotného predmetu sa okrem toho hodnotí aj rodinný kontext pomocou rozhovorov s rodinou a školou prostredníctvom jeho učiteľa.

Pri hodnotení dieťaťa postupy, ktoré sa používajú na hodnotenie a diagnostiku dieťaťa, napríklad predvídajú rozumné riešenia problému alebo určujú jeho úroveň aritmetického výkonu. Budeme mať študenta riešiť jednoduché problémy, čítať a písať čísla, rozpoznávať tvary alebo interpretovať priestorové reprezentácie objektov.

Pokiaľ ide o štandardizované testy, napríklad pre inteligenciu, môžeme použiť Wechslerove testy.

Aby bolo možné vyhodnotiť ťažkosti v matematike, existuje niekoľko testov, ktoré hodnotia medzeru v kurikulách, pretože súčasná medzera v spôsobilosti na ťažkosti s učením musí byť najmenej 2 školské roky.

Na jeho vyhodnotenie nájdeme testy ako: PROLEC-R (na vyhodnotenie procesov čítania), TEDI-MATH (na diagnostiku základných zručností v matematike), TALEC (na analýzu gramotnosti).

liečba

Ak hovoríme o zákroku u detí s dyskalkuliou, musíme zdôrazniť, že sa môžu učiť z rôznych úrovní obtiažnosti az rôznych hľadísk.

Napríklad niektorí autori, ako napríklad Kroesbergen a Van Luit, sa domnievajú, že vývoj matematického spracovania počas výučby má tri úrovne. Prvými sú teda prípravné zručnosti, ktorých úlohou je ochrana množstiev, počítanie alebo klasifikácia.

Potom základné zručnosti, ktoré predstavujú štyri základné matematické operácie, ktorými sú sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie.

A tretí sa týka zručností pri riešení problémov, ktoré súvisia so správnym uplatňovaním uvedených zručností v rôznych situáciách a kontextoch.

Dôležitosť prispôsobenia

Je dôležité zdôrazniť, že intervencie v dyskalkulii musia byť atraktívne a prispôsobené veku a potrebám každého dieťaťa, čo zvýši ich motiváciu a záujem o účasť na činnostiach. To môže ovplyvniť zapojenie sa do úlohy a nakoniec viesť k vyššiemu výkonu.

Musíme tiež zdôrazniť, že keď sa počítačové zásahy do matematických ťažkostí porovnávajú s tradičnými metódami, prvé z nich sú účinnejšie.

ICT

Nové informačné a komunikačné technológie (IKT) sú prezentované ako veľmi výhodná alternatíva liečby, ktorá poskytuje flexibilitu a prispôsobenie rytmu každého dieťaťa.

Počítač okrem toho umožňuje urobiť zrozumiteľnejšie niektoré abstraktné koncepty, poskytnúť grafiku a animácie a poskytnúť im okamžitú spätnú väzbu o ich výkone, čo zlepšuje ich priľnavosť a samoreguláciu.

Veľkou výhodou však môžu byť aj iné zásahy založené na hmatateľných materiáloch, ktoré sú dobre navrhnuté a ktoré umožňujú priamu manipuláciu s predmetmi alebo spájajú matematiku so skutočným životom.

Referencie

1. Americká psychiatrická asociácia (2014). Diagnostická a štatistická príručka o duševných poruchách.
2. Butterworth, B. (2003). Dyscalculia screener. Londýn: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S. a Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: od mozgu k vzdelávaniu. Science, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D. a Reigosa, V. (2008). Biologické základy vývojovej dyscalculia.
5. García Ordóñez, R. Dyscalculia.
6. Kroesbergen, E. a Johannes, L. (2003). Matematické intervencie pre deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami: Metaanalýza. Nápravné a špeciálne vzdelávanie, 24 (2), 97.
7. Nieder, A. a Dehaene, S. (2009). Reprezentácia čísla v mozgu. Ročný prehľad Neurovedy, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J., a Latorre Latorre, A. (2014). Poruchy učenia: zásah do dyslexie a dyskalkulie. Pyramid, Solar Eyes.