Tieto hodnoty alebo ukazovatele, ktoré hovoria vzdelávacieho pokroku v krajine, sú nástroje, ktoré umožňujú merať efektívnosť svojho vzdelávacieho systému. Sú veľmi dôležité, pretože nám umožňujú zistiť a porovnať, ako vzdelávanie funguje a aké to má dôsledky na rozvoj každej krajiny.
Tieto ukazovatele uľahčujú analýzu vzdelávania a jeho účinkov alebo jednoducho hľadajú a opravujú jeho problémy. Ukazovatele, ktoré študujú pokrok vo vzdelávaní v krajine, by sa, samozrejme, mali chápať iba ako nástroj.
Zdroj: TSgt Rachel Martinez, prostredníctvom Wikimedia Commons.
Od roku 1976 Organizácia Spojených národov (OSN) spolupracuje s rôznymi programami, ktoré nám umožňujú dosiahnuť spoločný, flexibilný a medzinárodný systém na analýzu úrovne rozvoja rôznych národov. Neskôr, v roku 1989, OSN vytvorila príručku na vysvetlenie použitia ukazovateľov v sektore vzdelávania, ktorá bola rozdelená do 13 oblastí.
Ukazovatele na hodnotenie situácie vo vzdelávaní sa v priebehu času menili, hoci analýza sa zvyčajne zakladá na štyroch konkrétnych skupinách. Väčšina krajín, najmä rozvinutých, si vytvorila vlastné ukazovatele, ktoré analyzujú ich pokrok vo vzdelávaní.
Obrázky alebo ukazovatele
Informačné centrum pre zlepšovanie vzdelávania (CIMA) používa 40 ukazovateľov v 26 krajinách Latinskej Ameriky a Karibiku. Tieto údaje poukazujú na to, ako v regióne pokročilo vzdelávanie.
Napríklad Španielsko spolupracuje s projektom INES ako člen Organizácie pre hospodársku spoluprácu a rozvoj (OECD) a tiež vytvorilo štátny systém na vyhodnotenie reality španielskeho vzdelávacieho systému.
Medzi indikátory programov, ktoré analyzujú vzdelávanie na medzinárodnej úrovni, patrí Organizácia pre hospodársku spoluprácu a rozvoj (OECD). V tomto programe sa skúmajú súvislosti, zdroje, vzdelávací proces a výsledky.
Kontext
Súvisí to so všeobecnou úrovňou vzdelania demografickej skupiny, s hospodárskymi a sociálnymi faktormi as názormi a nádejami obyvateľov každej krajiny.
V štúdii z roku 2018 ukazovatele OECD ukázali, že vzdelanie v poslednom desaťročí rástlo, stále však existujú skupiny s problémami. Vo väčšine krajín menej ako 20% dospelých vo veku od 25 do 34 rokov neukončilo vyššie stredné vzdelanie.
Okrem toho 65% ženskej populácie vo veku od 18 do 24 rokov je neaktívnych. Ukázalo sa, že čím vyššia úroveň vzdelania, tým väčšia je šanca na lepšiu sociálnu a ekonomickú situáciu.
Spôsob, akým vzdelávanie ovplyvňuje trh práce, vidno v tom, že zamestnáva 81% dospelých vo veku 25 až 34 rokov, ktorí ukončili aspoň vyššie stredoškolské vzdelanie.
V krajinách OECD je zamestnaných iba 45% žien vo veku 25 až 34 rokov, napriek tomu, že nedokončili vyššie stredoškolské vzdelanie. Toto číslo dosahuje v prípade mužov 71%. Trvanie a kvalita vzdelávania má významný vplyv na prechod medzi vzdelávacím stupňom a pracovným stupňom.
Dospelí vo veku od 25 do 64 rokov zarábajú na svojom pracovnom mieste o 54% viac, ak majú vysokoškolské vzdelanie alebo vysokoškolské vzdelanie ako tí, ktorí ukončili len vyššie stredné vzdelanie.
Rozdiel v platoch je väčší v tých krajinách, kde je vyšší počet ľudí, ktorí nemajú vyššie stredné vzdelanie, ako napríklad Brazília, Kostarika a Mexiko. Tento rozdiel je menší v krajinách ako Česká republika a Slovensko.
prostriedky
Tieto ukazovatele sa týkajú finančných zdrojov a ľudských zdrojov. Prvý z nich hovorí o výdavkoch na vzdelávanie. Týka sa to HDP krajiny, ako aj rozdielu vo výdavkoch medzi verejnými inštitúciami a súkromnými inštitúciami. V priemere krajiny OECD minú ročne asi 10 000 dolárov na študenta od základného až po vysokoškolské vzdelávanie.
V roku 2015 krajiny vynaložili okolo 5% svojho hrubého domáceho produktu (HDP) na vzdelávacie inštitúcie. Väčšina investícií (90%) sa realizuje vo verejných inštitúciách. Povedomie, ktoré sa vytvorilo o potrebe rozšíriť a zlepšiť prístup k vzdelaniu, sa premieta do vyššej investície na študenta.
Súkromné investície do terciárneho vzdelávania sa v jednotlivých krajinách líšia. Krajiny ako Kolumbia, Čile, Japonsko, Spojené štáty a Spojené kráľovstvo majú najvyššie investície. Ďalší pokrok možno pozorovať v tom, že čoraz viac študentov má prístup k počítačom alebo novým technológiám vo svojich vzdelávacích centrách.
Ľudské zdroje sa týkajú zamestnancov, ich odmeňovania a úrovne odbornej prípravy. Študuje tiež účasť na vzdelávaní v krajine.
Náklady na učiteľov sa počítajú na jedného študenta a používajú sa štyri faktory. V priemere sa v krajinách OECD platy učiteľov pohybujú od 3 000 dolárov v základnom vzdelávaní do 3 600 dolárov v stredoškolskom vzdelávaní.
Krajiny s vyššími platenými učiteľmi majú tendenciu mať vyšší počet študentov v triede.
Procesy
Procesy hovoria o vyučovacom čase. V podstate sa vzťahujú na čas vyhradený pre každý subjekt alebo aktivitu.
Podľa medzinárodných štúdií OECD tvoria predmety z literatúry, matematiky a umenia 51% času žiakov v základnom vzdelávaní. Počas základného a stredoškolského vzdelávania dostávajú študenti viac ako 7 000 hodín vyučovacích hodín. Maďarsko je krajinou s najmenším počtom hodín a najviac v Austrálii.
Priemer je 15 študentov na učiteľa. Triedy s menším počtom študentov sa ukázali ako lepšie, pretože umožňujú učiteľom viac sa zamerať na individuálne potreby každého študenta.
výsledok
Ukazovatele vzdelávania merajú účinky na úrovni študentov, vo vzdelávacom systéme a na úrovni trhu práce. To umožňuje študovať pokrok študentov, počet absolventov podľa úrovne vzdelania a odbornej prípravy pracovníkov.
V 24 z 31 krajín OECD je vek na vstup do terciárneho vzdelávania medzi 18 a 20 rokmi. Prítomnosť žien v doktorandských programoch sa zvýšila o 2,5%. Vyšší vstup do terciárneho vzdelávania znamená vzdelanejšiu pracovnú silu.
Na druhej strane, skutočnosť, že stále viac absolventov stredných škôl, najmä v Latinskej Amerike a Karibiku, je dobrým ukazovateľom rastu vzdelania.
Referencie
- Delgado Acosta, M. (2002). Ukazovatele vzdelávania. Obnovené z ub.edu
- Vzdelávanie - údaje OECD. (2019). Obnovené z dát.oecd.org
- Úvod: Ukazovatele a ich rámec. (2019). Obnovené zo súboru read.oecd-ilibrary.org
- OECD. (2007). Panoráma vzdelávania 2007. Paris.
- Ako merať pokrok vo vzdelávaní do roku 2030? Štúdia UNESCO diagnostikuje údaje dostupné v Latinskej Amerike a Karibiku. (2016). Obnovené zo stránky es.unesco.org