SAMOSTATNÉ RIADENIE UČENIA: CHARAKTERISTIKY A PRÍKLADY - ECONOMIA - 2026

Samostatné riadenie učenia , tiež nazývané samoregulované, samosprávne alebo samosprávne učenie, je aktívny a konštruktívny proces, pomocou ktorého študenti vytvárajú a snažia sa dosiahnuť ciele vzdelávania prostredníctvom monitorovania, regulácie a kontroly motivácie, poznania a Správanie.

Inými slovami sa rozumie, že študent sám riadi všetky tieto aspekty sám, aby dosiahol ciele, ktoré navrhol, a okrem toho sú ciele spätne späté s osobnými aspektmi študenta. Ide teda o dynamický proces, v ktorom sa rôzne zložky navzájom ovplyvňujú.

Štúdium sebaovládania vzdelávania je komplexné, pretože sa jedná o koncepciu postavenú na príspevkoch rôznych teórií pedagogickej psychológie a mnoho rokov.

Čo je samoobslužné vzdelávanie?

Samostatne riadený vzdelávací proces je dynamický proces, ktorý znamená, že študent je aktívny kognitívne (a metakognitívne), motivačne a behaviorálne vo svojom vlastnom učení.

Aby ste porozumeli tejto definícii samoobslužného učenia, musíte najprv poznať jej podzložky:

motivácia

Je to ústredný koncept modelu a zodpovedá vlastnej energii (sila, intenzita a vytrvalosť), ktorá riadi správanie smerom k cieľu.

Samoregulačné atribúty

Osobné učebné charakteristiky študenta (sebavedomie, sebavedomie a vynaliezavosť).

Samoregulačné procesy

Procesy učenia sa študentov: atribúty, ciele a monitorovanie.

Samostatne spravované vzdelávacie modely

Na vysvetlenie sebaovládania učenia sa navrhli rôzne modely. Niektoré z týchto modelov sú tieto:

- Základný model zručností a procesov spoločnosti McCombs.

- Štvorstupňový model samoregulácie vzdelávania Winne a Hadwina.

- Metakognitívno-motivačný model.

- Model motivačných a kognitívnych zložiek García a Pintrich.

- Boekaertsov heuristický model samoregulácie učenia.

- Štruktúra cyklických fáz a čiastkových procesov samoregulačného učenia Schuncka a Zimmermana.

Tieto modely však zdieľajú niektoré kľúčové body o tom, ako by sa malo pristupovať k tomuto typu samoobslužného učenia.

Na jednej strane vyniká protagonizmus študenta, pretože to je ten, kto skutočne riadi proces samosprávy jeho učenia.

Na druhej strane zdôrazňuje dynamiku procesu, v ktorom sa rôzne zložky navzájom ovplyvňujú a vzájomne sa dopĺňajú.

Potrebné charakteristiky pre samosprávu vzdelávania

- Po prvé, študent musí mať záujem o učenie sa informácií alebo osvojenie si zručnosti (cieľ a sebavedomie).

- Musí mať perspektívu príčin a výsledkov procesu (atribúcie) a schopnosť monitorovať proces (samokontrolu).

- Musíte mať pozitívne presvedčenia o sebe (sebavedomie), informovanosti o vašom vzdelávacom procese (sebavedomie) a ovládať zdroje, ktoré máte k dispozícii na vzdelávanie (rekurzia).

- Študent musí urobiť niekoľko rozhodnutí, aby dosiahol tento cieľ nezávisle a proaktívne. Napríklad rozhodnutia o tom, ako sa zapojiť do procesu, o zvolenej vzdelávacej stratégii a kedy si myslíte, že ste dosiahli cieľ.

- Ak sa študent stretne s problémami, môže vykonať rôzne úpravy. Môžete napríklad upraviť svoje ciele, zmeniť ich na iných alebo ich dokonca opustiť a tiež môžete zmeniť svoju študijnú stratégiu.

Predchádzajúce fázy

Aby sa študent stal samoreguláciou, musel splniť celý rad predchádzajúcich etáp alebo fáz, pokiaľ ide o rozvoj ich kognitívnych schopností uplatňovaných pri učení.

Po prvé, študent bude musieť dodržať model experta, ktorý mu ukáže, ako vykonávať tú zručnosť alebo schopnosť, ktorú sa snaží učiť.

Študent musí napodobniť tohto vzorového človeka, ktorý poskytne spätnú väzbu učňovi.

Po tretie, študent sa naučí vykonávať činnosti, ktoré sa naučil sám, ale stále rigidným spôsobom a pripája sa k tomu, čo sa pôvodne naučil od odborníka.

Na záver bude študent schopný samoregulácie a schopnosti prispôsobiť to, čo sa naučil, rôznym kontextom a zmenám v prostredí. Môžete to urobiť aj automaticky.

Príklady samosprávy vzdelávania

Študent, ktorý si samoreguluje svoje učenie, bude ten, kto má jasnú víziu svojho cieľa, ktorý môže určiť, čo sa musí naučiť a ako ovládať svoje vzdelávacie prostredie.

Študent musí splniť svoj plán a vedieť, ako požiadať o pomoc, sledovať jeho postup a nakoniec vyhodnotiť, či postupuje smerom k stanovenému cieľu.

Napríklad, ak sa samoregulačný študent rozhodne študovať niektoré témy pre triedu, je treba mať na pamäti niekoľko vecí:

- Majte túžbu učiť sa obsah (motivácia).

- Stanoviť konkrétny cieľ: „Chcem dobre pochopiť tieto 4 témy pre november.“ Toto je stanovenie cieľov.

- Nezabúdajte na predchádzajúce podobné situácie, v ktorých ste boli úspešní: „Môžem to urobiť, ak sa o to pokúsim, ako som to urobil v predchádzajúcom kurze.“ To zodpovedá vlastnej účinnosti a vnútorným právomociam kontroly.

- Uvedomte si, aké sú vaše silné a slabé stránky, a vedzte, ako na to prispôsobiť svoju stratégiu: „Keď sa objaví hluk, ľahko sa rozptýlim, takže by som radšej študoval v knižnici.“ Reaguje na sebapoznanie a voľby týkajúce sa vzdelávacej stratégie.

- Vedieť, kde hľadať pomoc, ak ju potrebujete: „Nerozumiem tejto časti, požiadam učiteľa o tutoriál.“ To by bola rekurzia a tiež sebapoznanie procesu.

- Naplánujte, ako dosiahnuť tento cieľ a ako monitorovať tento proces: „Budem sa pravidelne testovať pomocou praktických testov, aby som zistil, ako si robím s obsahom tém.“

- Nadviazať na postup: „Praktické testy neprinášajú očakávané výsledky, nechodím dobrým tempom. Čo môžem urobiť pre zlepšenie tohto? Všimol som si, že keď študujem v noci, nesústredím sa až na popoludnie; Mohol by som to skúsiť zmeniť. ““ Toto je monitorovanie.

- Ak je to potrebné, mali by ste upraviť pôvodný cieľ: „Po tom, čo som videl môj pokrok, sa domnievam, že je nereálne naučiť sa toľko tém do novembra, takže zmením termín.“

Dôležitosť sprievodu

Je dôležité si uvedomiť, že tento proces nezávisí iba od študenta a učiteľ môže ovplyvniť aj udržanie alebo podporu motivácie študenta, slúži ako model a poskytuje stálu spätnú väzbu, okrem iných foriem sprevádzania.

Referencie

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. a Arslan, Ö. (2016). Preskúmanie vzťahu medzi preferenciami študentov pre formatívnu spätnú väzbu a samoregulované vzdelávacie zručnosti. Malajzijský online denník vzdelávacích vied, 4 (4) s. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Samoregulované učenie: Vzdelávacie dedičstvo Paula R. Pintricha. Pedagogický psychológ, 40 (2), s. 85-94.
3. Schunk, DH a Zimmerman, BJ (1997). Sociálny pôvod samoregulačnej kompetencie. Pedagogický psychológ, 32, s. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Pochopenie samoregulácie vzdelávania a jeho dôsledky pre pedagógov a vedcov účtovníctva. Problémy v účtovníctve, 16 (4), s. 663-700.
5. Suárez, RJM a Fernández, SAP (2016). Samoregulované vzdelávanie: strategické, motivačné, hodnotiace a intervenčné premenné. Madrid: UNED.