POMOCNÉ UČENIE: CHARAKTERISTIKY, TEÓRIA BANDURY A PRÍKLADY - ECONOMIA - 2026

Zástupná učenie , učenie pozorovaním či nepriameho poznanie je druh učenia sa z nepriamych zdrojov, ako je pozorovanie, namiesto priameho pokynu. Slovo „vikár“ pochádza z latinčiny „Vidím“, čo znamená „prepravovať“. V španielčine má symbolický význam: pri sprostredkovanom učení sa informácie alebo vzdelávanie prenášajú z jednej osoby na druhú pozorovaním.

Ako vyrastáme, chodíme na vysokú školu, kde dostávame priamu výučbu v mnohých predmetoch. Mali sme však aj život mimo školy, kde sme sa veľa naučili pozorovaním našich rodičov a súrodencov, priateľov, susedov a príbuzných.

Videli sme ostatných, ako robia každodenné úlohy, sledujú svoje koníčky a záujmy a získavajú fyzické zručnosti, z ktorých sme sa tiež naučili, a to aj bez toho, aby ich aktívne hľadali. Toto sa nazýva pomocné učenie alebo observačné učenie.

Niektoré príklady tohto typu učenia sú svedkami toho, ako iní praktizujú šport a opakujú pohyby, učia sa kresliť pozorovaním niekoho so skúsenosťami alebo sa vyhýbajú negatívnym následkom pozorovania akcií iných ľudí.

Charakteristika pomocného učenia

Deti pozorujú ľudí okolo seba, ako sa správajú rôznymi spôsobmi. Títo pozorovaní ľudia sa nazývajú „modely“.

V spoločnosti sú deti obklopené mnohými vplyvnými vzormi, ako sú ich rodičia, postavy v detských televíznych seriáloch, priatelia v ich rovesníckej skupine a učitelia škôl.

Tieto vzory rolí poskytujú príklady správania, ktoré treba pozorovať a napodobňovať. Takto sa napríklad učia rodové role. Proces učenia sa imitáciou týchto ľudí sa nazýva modelovanie.

Deti venujú pozornosť niektorým z týchto modelov a umožňujú imitáciu ich správania. Deti to niekedy robia bez ohľadu na to, či je toto správanie vhodné alebo nie, ale existuje veľa procesov, ktoré zvyšujú pravdepodobnosť, že dieťa reprodukuje správanie, ktoré ich spoločnosť považuje za vhodné pre svoje pohlavie.

Bandura teória sociálneho učenia

Úloha pomocných skúseností je silne zdôraznená v Bandurovej (1977) teórii sociálneho vzdelávania. Albert Bandura je kanadský psychológ a pedagóg, ktorý je už takmer šesť desaťročí zodpovedný za príspevky do oblasti vzdelávania a do ďalších oblastí psychológie vrátane socio-kognitívnej teórie, ktorá sa vyvinula z teórie sociálneho vzdelávania.

Taktiež veľmi ovplyvňoval prechod medzi behaviorizmom a kognitívnou psychológiou a vytvoril teoretický konštrukt sebaúčinnosti.

Albert Bandura. Zdroj: Vo svojej teórii sociálneho učenia Bandura súhlasí s teóriami správania sa učenia, ktoré sa týkajú klasického kondicionovania a kondičného kondicionovania. Pridajte však dva dôležité nápady:

1. Medzi stimulmi (správaním, ktoré sa pozorujú u iných ľudí), a reakciami (napodobňovaním pozorovaného správania) dochádza k procesom sprostredkovania, ktoré opíšeme neskôr.
2. Správanie sa učí z prostredia prostredníctvom procesu observačného učenia.

Bandura zdôrazňuje, že schopnosť jednotlivcov učiť sa pozorovaním druhých im umožňuje vyhnúť sa zbytočným chybám v úlohách, ktoré vykonávajú. Sledujeme ostatných, ako robia svoje vlastné chyby, a preto sa vyhýbame tomu, aby sme sami seba robili.

Základné prvky pomocného učenia sú opísané v nasledujúcom výroku:

Pozeraním modelu, ktorý vykonáva správanie, ktoré sa má naučiť, jednotlivec vytvára predstavu o tom, ako sa musia zložky reakcie kombinovať a sekvenovať, aby vytvorili nové správanie. Inými slovami, ľudia sa nechajú riadiť svojimi činmi skôr pojmami, ktoré sa predtým naučili, než spoliehajú sa na výsledky svojho správania. ““

Prostredníctvom zástupného učenia sa vyhýbame tráveniu času učením sa z vlastných chýb, pretože sme už pozorovali iných.

Faktory ovplyvňujúce pozorovateľa a model

Dieťa pravdepodobne navštevuje a napodobňuje ľudí, ktorých považuje za podobného sebe. V dôsledku toho je pravdepodobnejšie, že napodobňujú správanie modelované ľuďmi rovnakého pohlavia.

Povaha pozorovaného modelu ovplyvňuje pravdepodobnosť, že pozorovateľ napodobní správanie v budúcnosti. Bandura zdôraznil, že modely s medziľudskou príťažlivosťou sú viac napodobňované a tie, ktoré nie sú často odmietané alebo ignorované.

Dôveryhodnosť modelu a úspech alebo neúspech výsledkov pozorovaného správania sú faktory, ktoré tiež ovplyvňujú pri rozhodovaní, či bude správanie napodobnené alebo nie.

Určité charakteristiky pozorovateľa tiež hrajú dôležitú úlohu v procese modelovania.

Charakteristiky pozorujúceho jednotlivca môžu byť zmenené procesom modelovania, čo zase môže ovplyvniť účinky modelovania. Napríklad jednotlivci, ktorí sú vystavení vzorom rolí a sú neúspešní pri vykonávaní určitej úlohy, môžu byť menej vytrvalí, keď neskôr vykonajú tú istú úlohu.

V tejto súvislosti sa navrhuje vysvetlenie, že ľudia môžu prostredníctvom sprostredkujúcich skúseností znížiť svoje očakávania týkajúce sa vlastnej efektívnosti, a preto pri riešení nepriaznivého stavu môžu byť menej vytrvalí.

Modelovanie správania: pozitívne a negatívne zosilnenie

Ľudia okolo dieťaťa reagujú na správanie, ktoré napodobňuje, posilnením alebo trestom. Ak dieťa napodobňuje správanie vzoru a jeho následky pozostávajú z posilnenia, je pravdepodobné, že toto správanie bude naďalej vykonávať.

Ak otec vidí, ako jeho dcéra upokojuje svojho plyšového medveďa, a hovorí: „Aké milé dievča,“ je to pre ňu odmena a je pravdepodobnejšie, že toto správanie zopakuje. Jeho správanie sa posilnilo.

Posilnenie môže byť vonkajšie alebo vnútorné, a to pozitívne aj negatívne. Ak dieťa chce súhlas od svojich rodičov, ide o vonkajšie posilnenie, ale pocit spokojnosti alebo šťastia z tohto schválenia je vnútorné posilnenie. Dieťa sa bude správať tak, aby verilo, že získa súhlas ostatných.

Posilnenie, či už pozitívne alebo negatívne, bude mať malý vplyv, ak externe ponúkané posilňovanie nesúvisí s potrebami jednotlivca. Posilnenie môže byť pozitívne alebo negatívne, najdôležitejším faktorom je však to, že často vedie k zmene správania človeka.

Vicarious posilnenie: učenie pozorovaním chýb druhých

Pri rozhodovaní o tom, či sa majú kopírovať činy druhých, berie dieťa do úvahy, čo sa stane s ostatnými ľuďmi (dôsledky ich správania).

Človek sa učí pozorovaním dôsledkov správania iných ľudí. Napríklad mladšia sestra v rodine, ktorá sleduje, ako je jej staršia sestra odmenená za konkrétne správanie, bude pravdepodobne toto správanie napodobňovať neskôr.

Toto je známe ako pomocné zosilnenie.

Učebné modely a identifikácia

Deti majú niektoré vzory, s ktorými sa stotožňujú. Môžu to byť ľudia vo vašom bezprostrednom prostredí, napríklad vaši rodičia alebo starší súrodenci, alebo to môžu byť fantastické postavy alebo ľudia z televízie. Motiváciou pre identifikáciu s konkrétnym modelom je zvyčajne to, že má kvalitu, ktorú by dieťa chcela mať.

K identifikácii dochádza u inej osoby (model) a zahŕňa prijatie pozorovaného správania, hodnôt, viery a postojov osoby, s ktorou sa dieťa identifikuje.

Termín „identifikácia“ používaný v teórii sociálneho vzdelávania je podobný freudovskému pojmu súvisiacemu s Oedipusovým komplexom. Napríklad obe zahŕňajú internalizáciu alebo osvojenie si správania inej osoby.

V komplexe Oedipus sa však dieťa môže stotožniť iba s rodičom rovnakého pohlavia, zatiaľ čo v teórii sociálneho vzdelávania sa dieťa môže potenciálne stotožniť s akoukoľvek inou osobou.

Identifikácia sa líši od napodobňovania tým, že zahŕňa prijatie veľkého množstva správaní, zatiaľ čo napodobňovanie zvyčajne pozostáva z kopírovania jediného správania.

Sprostredkovateľské procesy

Jednotlivci automaticky nepozorujú správanie modelu a potom ho napodobňujú. Existujú predimitačné myšlienky a tieto úvahy sa nazývajú procesy mediácie. K tomu dochádza medzi pozorovaním správania (stimul) a napodobňovaním alebo nedostatkom (reakcia).

Bandura navrhol štyri procesy mediácie:

pozor

Vzťahuje sa na mieru, v akej sme vystavení správaniu modelu. Aby bolo možné napodobniť určité správanie, musí si to najprv uvedomiť.

Denne sledujeme veľké množstvo správaní a mnohé z nich nestoja za našu pozornosť. Pozornosť je preto mimoriadne dôležitá, aby správanie malo určitý vplyv na ostatných ľudí, ktorí ju napodobnia.

zadržanie

Zadržanie súvisí s kvalitou, s ktorou sa spomína. Človek si môže byť vedomý správania niekoho iného, ​​ale nie vždy sa pamätá, čo samozrejme bráni napodobňovaniu. Preto je dôležité, aby sa pamäť správania vytvorila tak, aby ju neskôr pozorovateľ vydal.

Väčšina sociálneho vzdelávania nie je okamžitá; v týchto prípadoch je tento proces mimoriadne dôležitý. Aj keď sa toto správanie reprodukuje krátko po tom, čo bolo videné, musí existovať pamäť, na ktorú sa dá odkazovať.

rozmnožovanie

Toto je schopnosť vykonávať správanie, ktoré model zobrazil. Mnohokrát pozorujeme každodenné správanie, ktoré by sme chceli napodobniť, ale nie vždy to dokážeme.

Sme obmedzení našimi fyzickými a mentálnymi schopnosťami. Toto ovplyvňuje naše rozhodnutia týkajúce sa toho, či sa majú alebo nemajú snažiť napodobňovať správanie.

motivácia

Poukazuje na túžbu vykonávať pozorované správanie. Odmeny, ktoré nasledujú po správaní, bude pozorovateľ posudzovať: ak vnímané odmeny presiahnu vnímané náklady (ak si správanie vyžaduje určité náklady), je pravdepodobnejšie, že toto správanie bude pozorovateľ napodobňovať v budúcnosti.

Ak sa pomocné posilnenie, ktoré pozorovaná osoba získa, nebude považovať za dostatočne dôležité, nebude sa správanie napodobňovať.

Kritika vikárovej teórie učenia

Prístup k sociálnemu vzdelávaniu zohľadňuje myšlienkové procesy a úlohu, ktorú zohrávajú pri rozhodovaní o tom, či bude správanie napodobňované alebo nie, a poskytuje úplnejšie vysvetlenie ľudského učenia tým, že uznáva úlohu sprostredkovateľských procesov.

Aj keď to môže vysvetliť niektoré pomerne zložité správanie, nemôže predstavovať, ako rozvíjame škálu správania, vrátane myšlienok a pocitov.

Máme veľa kognitívnej kontroly nad našim správaním a napríklad to, že sme mali násilné skúsenosti, neznamená to, že musíme tieto správanie reprodukovať.

Sociálno-kognitívna teória

Preto Bandura upravil svoju teóriu av roku 1986 zmenil názov svojej teórie sociálneho učenia na „sociálno-kognitívnu teóriu“, ako lepší opis spôsobu, akým sa poučíme z našich sociálnych skúseností.

Časť kritiky teórie sociálneho vzdelávania vychádza zo záväzku voči životnému prostrediu okolo ľudí ako hlavného vplyvu na správanie.

Je celkom obmedzené opísať ľudské správanie založené výlučne na prírode alebo výlučne na sociálnom prostredí a pokusy o to podceňujú komplexnosť ľudského správania.

Je pravdepodobnejšie, že rôzne formy ľudského správania sú dôsledkom interakcie medzi povahou alebo biológiou ľudí a prostredím, v ktorom sa vyvíjajú.

Teória sociálneho učenia nie je úplným vysvetlením všetkého správania. Je to najmä prípad ľudí, ktorí zjavne nemali model, z ktorého by sa mohli učiť a napodobňovať určité správanie.

Zrkadlové neuróny

A konečne, objav zrkadlových neurónov poskytol biologickú podporu teórii sociálneho učenia. Zrkadlové neuróny sú neuróny objavené prvýkrát u primátov, ktoré sa aktivujú, keď zviera niečo urobí samo o sebe, a keď sleduje to isté konanie, ktoré vykonáva iné zviera.

Tieto neuróny tvoria neurologický základ, ktorý vysvetľuje napodobňovanie.

Príklady pomocného učenia

Niektoré príklady tohto typu vzdelávania sú:

- Naučte sa pískať potom, čo ste videli, ako to niekto urobil.

-Udržujte trest spolužiaka za neochotu.

- Naučte sa šiť sledovaním online videa.

-Zobrazte, ako horí človek pri dotyku niečoho horúceho a naučte sa nerobiť to.