KOLABORATÍVNE UČENIE: PRINCÍPY, AUTORI A AKTIVITY - ECONOMIA - 2026

K spoločnému vzdelávaniu dochádza v každej situácii, keď sa dvaja alebo viacerí ľudia snažia niečo naučiť spoločne. Na rozdiel od individuálneho učenia sa ľudia, ktorí sa učia v rámci spolupráce, budú môcť využívať zručnosti a zdroje toho druhého.

Hlavnou myšlienkou tohto typu učenia je, že vedomosti sa môžu vytvárať v rámci skupiny prostredníctvom interakcie niekoľkých jej členov. Môže k tomu dôjsť, aj keď existujú rozdiely v predchádzajúcich znalostiach účastníkov skupiny.

Štúdia spoločného učenia je zodpovedná za zistenie, ktoré prostredia a metodiky umožňujú vznik situácie, ktorá podporuje tento typ skúseností. Tento typ výučby sa môže uskutočňovať v reálnom živote (napríklad v triedach alebo pracovných skupinách), ako aj na internete.

Medzi typické činnosti spolupráce v oblasti spolupráce môžu patriť skupinové projekty, písomné práce, diskusné skupiny alebo študijné tímy.

Základné princípy spoločného učenia

Kolaboratívna teória učenia sa prvýkrát vyšla z práce Leva Vygotského, ruského psychológa 20. storočia, ktorý navrhol zónu teórie proximálneho rozvoja. Táto teória navrhla myšlienku, že hoci existujú veci, ktoré sa nedokážeme individuálne učiť, môžeme ich dosiahnuť, ak budeme mať vonkajšiu pomoc.

Teória zóny proximálneho vývoja mala veľký význam pri rozvoji modernej psychológie, najmä v oblasti vzdelávania a sociálnej psychológie. Vyzdvihol jeden zo základov kolaboratívneho učenia: dôležitosť komunikácie a interakcie s ostatnými, pokiaľ ide o efektívnejšie vzdelávanie.

Podľa viacerých autorov sa v každom okamihu, keď dôjde k interakcii medzi dvoma alebo viacerými ľuďmi, môže vyskytnúť kolaboratívne vzdelávanie. Vďaka výhodám, ktoré sa zistili pre tento typ vzdelávania, sa moderné vzdelávanie snaží povzbudiť výskyt situácií, v ktorých sa môže vyskytnúť.

Podľa Lejeune sú hlavnými charakteristikami spoločného učenia sa:

• Existencia spoločnej úlohy pre všetkých, ktorí sú zapojení do procesu učenia.
• Ochota spolupracovať medzi členmi skupiny.
• vzájomná závislosť; Inými slovami, výsledok práce osoby bude závisieť od toho, čo robia ostatní.
• Individuálna zodpovednosť každého z členov skupiny.

Hlavné prínosy a riziká spoločného učenia

Kolaboratívne vzdelávanie sa v moderných triedach stalo veľmi dôležitým kvôli mnohým výhodám, ktoré má priniesť. Napriek tomu, že nie je dokonalým riešením pre všetky typy vzdelávania, pomáha vykonávať určité úlohy efektívnejšie a konštruktívnejšie.

V prípadoch, keď sa spoločné vzdelávanie uskutočňuje správne, sú to niektoré z hlavných výhod, ktoré prináša:

• Pomáha rozvíjať kritické myslenie a uvažovanie.
• Zvýšte spomienku na to, čo ste sa naučili.
• Podporuje zlepšenie sebaúcty študentov.
• Zvýšenie spokojnosti študentov so skúsenosťami so vzdelávaním.
• Pomáha zlepšovať sociálne, komunikačné a emocionálne manažérske schopnosti.
• Stimuluje rozvoj osobnej zodpovednosti, pretože práca každého zo študentov ovplyvní prácu ostatných.
• Zlepšuje vzájomné vzťahy a podporuje heterogenitu pracovných skupín.
• Zvýšiť očakávania študentov o výsledkoch ich vlastnej práce.
• Úzkosť, ktorá sa vyskytuje v mnohých učebných kontextoch, je znížená.

Vzhľadom na veľké množstvo výhod, ktoré prináša spoločné vzdelávanie, sa nové vzdelávacie systémy snažia používať ho vo všetkých možných kontextoch. Pretože sa však nie všetci študenti učia rovnakým spôsobom, nemusí to byť najúčinnejšou metódou pre všetky zložky triedy.

Napríklad, najviac zaujatí študenti neuvidia toľko výhod, ak sa s nimi uplatňuje metodika spoločného učenia. Je to tak preto, lebo ich interakcia s ostatnými rovesníkmi ich unaví a zníži energiu, ktorú majú k dispozícii na proces učenia.

Úlohou pedagóga je preto rozhodnúť, kedy as ktorými žiakmi bude vhodné používať stratégie učenia sa na základe spolupráce. Ak sa použijú v správnom kontexte, môžu sa stať veľmi hodnotným zdrojom výučby.

Vybraní autori

Dôležitosť tímovej práce je známa už v staroveku. V skutočnosti si mnohí historici a antropológovia myslia, že jednou z hlavných príčin ľudskej evolúcie bola práve táto schopnosť spolupracovať.

Socrates

V priebehu histórie sa rozvíjali rôzne učebné disciplíny založené na spolupráci. Napríklad Sokrates vychovával svojich študentov v malých skupinách; a v starých cechoch boli učiteľmi menej skúsených učitelia vyššej úrovne.

Charles Gide

Tento trend sa však začal uplatňovať až vo formálnom vzdelávaní až v šestnástom storočí. Jedným z prvých pedagógov, ktorí sa zaujímali o aspekty spolupráce, bol Charles Gide, ktorý položil základy systému spolupráce.

John dewey

Neskôr, v 19. storočí, sa tímové vzdelávanie stalo zvlášť dôležitým, najmä v Spojených štátoch. Napríklad americký filozof John Dewey vytvoril pedagogický systém založený na spolupráci.

Tento mysliteľ veril, že jednotlivec musí byť vzdelaný, aby prispieval do spoločnosti, a na základe tejto myšlienky navrhol svoj pedagogický systém.

V 20. storočí sa vedecká a akademická psychológia začala zaoberať rôznymi procesmi, ktoré sa vyskytujú v skupine; medzi nimi bolo aj spoločné vzdelávanie.

Vygotského teória kolaboratívneho učenia

Dvaja z prvých psychológov, ktorí študovali učenie v skupine, boli Vygotsky a Luria. Títo ruskí vedci založili svoje teórie na dielach Marxa o vplyve spoločnosti na rozvoj osoby, ale svoje myšlienky uplatnili na menšie skupiny.

Vigotsky a Luria rozvinuli svoju teóriu kolaboratívneho učenia založenú na myšlienke, že človek je sociálne zviera, ktoré je postavené na jeho vzťahoch s ostatnými. Preto je vzdelávací proces efektívnejší a má viac výhod, keď sa vyskytuje v skupinovom kontexte.

Niekoľko Vygotských spisov zdôrazňuje dôležitosť sociálnych vzťahov v procese učenia a hovorí, že je potrebné hľadať rovnováhu medzi individuálnymi a skupinovými faktormi. Po veľmi typickej myšlienke konštruktivistického učenia si myslel, že študenti si vytvárajú svoje vlastné učenie, a to ako v skupinách, tak aj sami.

Vygotsky vo svojej teórii zóny proximálneho vývoja, pravdepodobne jedného z najznámejších autorov, navrhol, že existujú určité učenia, ktoré možno uskutočniť iba pomocou inej osoby. Týmto spôsobom v určitých učebných kontextoch existuje synergia, ktorá umožňuje maximálny rozvoj vedomostí.

Pre Vygotského je úlohou učiteľa tak sprievodca, ako aj manažér. V určitých kontextoch musí učiteľ odovzdať svoje vedomosti priamo svojim študentom; ale v iných musí byť schopný ich sprevádzať v procese budovania svojich vlastných znalostí.

Príspevky Jean Piaget

Jean Piaget bol francúzsky psychológ 20. storočia, známy svojimi príspevkami v oblasti duševného a emočného rozvoja detí. Je považovaný za jedného z najvplyvnejších psychológov minulého storočia.

Jednou z jeho hlavných myšlienok je, že spoločenské vzťahy sú základným faktorom intelektuálneho rozvoja ľudí. Podľa neho sa deti neučia samy o sebe, ale internalizujú to, čo pozorujú vo svojom sociálnom prostredí.

Hlavným spôsobom, akým sa u tohto autora vyvíja kolaboratívne vzdelávanie, je sociálny a kognitívny konflikt. Podľa Piageta budú deti, keď budú vystavené iným než svojim vlastným, pociťovať nerovnováhu, ktorú musia prekonať vybudovaním komplexnejších a stabilnejších myšlienok.

Hlavným prínosom spoločného učenia by preto bolo spoločné budovanie: nové vedomosti a učenie, ktoré sa dosiahne po spoločnom procese medzi študentmi.

Kolaboratívne vzdelávanie v konštruktivistickom pedagogickom modeli

Kolaboratívne učenie je jedným z najdôležitejších bodov konštruktivistického modelu, jedným z vzdelávacích prístupov, ktoré má momentálne viac sledovateľov.

V tomto type pedagogického systému je kolaboratívne vzdelávanie nástrojom na uľahčenie komunikácie, spolupráce a začlenenia študentov.

Väčšina autorov súčasného konštruktivistu tiež prikladá veľký význam spoločnému vzdelávaniu.

Napríklad Crook (1998) verí, že učenie sa stáva, keď študent musí svoje nápady zdôvodniť pred svojimi rovesníkmi. Na druhej strane je Solé presvedčený, že skutočnosť, že informácie zdieľajú so zvyškom, uprednostňuje sebaúctu študentov, zvyšuje ich záujem a navrhuje výzvy.

Príklady kolaboratívnych vzdelávacích aktivít

V tejto časti si ukážeme niekoľko príkladov aktivít, ktoré podporujú spoločné učenie sa v triede.

"Opýtaj sa svojho partnera"

Každý študent má jednu minútu na to, aby premyslel náročnú otázku, ktorá sa týka obsahu predmetu. Neskôr to budú musieť urobiť osobe vedľa nich.

Ak chcete aktivitu posunúť na ďalšiu úroveň, môžete zhromaždiť niekoľko otázok a vytvoriť malú skúšku.

«Spoločne»

Keď je v rámci triedy podtémia ukončená, lekcia sa zastaví a študenti sa stretnú v malých skupinách, aby porovnali svoje poznámky a položili si otázku, čomu nerozumejú.

Po niekoľkých minútach sa na otázky, ktoré neboli zodpovedané, upozorní nahlas.

„Posmechová debata“

Študenti by sa mali stretávať v skupinách po troch. V rámci každej z nich sú pridelené tri úlohy, ktoré tvoria malú diskusiu.

Jeden študent musí súhlasiť s niektorým problémom, druhý musí byť proti a tretí si vezme na vedomie a rozhodne, kto je víťazom debaty.

Po skončení diskusií by sa mali študenti podeliť o výsledky svojej diskusie so zvyškom triedy.

Ako podporovať spoluprácu pri výučbe v triede?

Ako bolo vidieť, spoločné vzdelávanie je jedným z najužitočnejších nástrojov v arzenáli učiteľov a pedagógov. V tejto časti článku uvidíme niekoľko spôsobov, ako propagovať tento štýl výučby v triede.

Vytvorte ciele skupiny

Aby sa mohlo objaviť spoločné učenie, je potrebné stanoviť skupinové ciele a rozdeliť prácu potrebnú na ich splnenie medzi študentov.

Vytvorte stredne veľké skupiny

Až na niekoľko výnimiek je lepšie rozdeliť študentov do skupín po 4 alebo 5. Menšie skupiny môžu byť príliš obmedzené v tom zmysle, že vždy nebudú vznikať odlišné názory; a väčšie skupiny môžu byť príliš chaotické na dosiahnutie dobrých výsledkov.

Podporovať komunikáciu medzi študentmi

Jednou z najdôležitejších premenných pri vytváraní spoločného učenia je bezpečná a efektívna komunikácia.

Študenti sa musia cítiť pohodlne, aby vyjadrili svoje nápady a názory. Môže to tiež zlepšiť vzťahy v triede, ako aj sebaúctu každého zo študentov.

Zmerajte výsledky po skúsenostiach

Dobrým nápadom na zistenie, či bola kolaboratívna úloha úspešná, je zmerať vedomosti o predmete pred a po tom, ako k nemu dôjde.

Ak to chcete urobiť, absolvovaním krátkeho testu pred a po úlohe získate informácie o tom, či sa študenti vďaka skupinovej práci skutočne naučili viac.

Vytvárajte diskusie o aktuálnom dianí

Odborníci sa domnievajú, že práca na projektoch prostredníctvom diskusií, argumentácie a otvorených otázok je jedným z najlepších spôsobov, ako podporiť učenie.

Aby sa tieto typy úloh stali oveľa viac stimulujúcimi, je najlepšie vzniesť diskusie týkajúce sa aktuálnych problémov, ktoré sa skutočne týkajú študentov.

Týmto spôsobom môžu študenti pracovať na svojich vlastných komunikačných schopnostiach a zároveň sa učiť viac o svete okolo seba.

Referencie

1. "Spolupracujúce učenie" v: Wikipedia. Zdroj: 13. februára 2018 z Wikipedia: en.wikipedia.org.
2. „Kolaboratívne vzdelávanie: skupinová práca“ na: Centrum pre výučbu inovácií. Zdroj: 13. februára 2018 z Centra pre výučbu inovácií: cte.cornell.edu.
3. „20 tipov a stratégií spoločného učenia pre učiteľov“ v: Teach Thought. Zdroj: 13. februára 2018 z Teach Thought: teachthought.com.
4. „Spolupracujúce vzdelávanie“ na: Curtin University. Zdroj: 13. februára 2018 z Curtin University: clt.curtin.edu.au.
5. „44 výhod spoločného učenia“ v: Centrum pre výskum globálneho rozvoja. Zdroj: 13. februára 2018 z Centra pre globálny rozvojový výskum: gdrc.org.