9 AKTIVITY PRE DETI SO VZDELÁVACÍMI POTREBAMI - ECONOMIA - 2026

Medzi žiakmi so špeciálnymi vzdelávacími potrebami vyžadujú osobitnú potreba starostlivosti nemusí byť odlišný od zvyšku svojich spoluhráčov. Možnosť poskytovať špecializovanejšiu pomoc týmto študentom je v rámci zásad inkluzívneho vzdelávania.

Tento štýl vzdelávania naznačuje hlavný cieľ podpory rovnostárskeho vzdelávania, pretože absolútne každý z nás má nedostatky a vzdelanie a úctu chápeme ako základné právo človeka.

Aby boli títo študenti zaradení do rovnosti tried, je nevyhnutná nepretržitá spolupráca učiteľov, pretože týmto spôsobom budú študenti zapojení a budú dokonale začlenení do kontextu školy.

Cieľom tohto článku je predstaviť pojem SEN a aktivity, na ktorých sa môžu všetci študenti zúčastňovať, bez ohľadu na to, či majú alebo nemajú SEN, správne tzv.

Aké sú špeciálne vzdelávacie potreby?

Koncept špeciálnych vzdelávacích potrieb sa prvýkrát objavil vo Warnockovej správe (1978). Odtiaľ sa pripravuje list na posúdenie príčin zlyhania školy.

V tomto okamihu sa začínajú vyskytovať zmeny a podľa Sáncheza (2001) sa koncept SEN začína zameriavať najmä na reakciu, ktorú musí škola dať tomuto študentovi.

Je to špecifický študentský orgán, ktorému musia byť ponúknuté najväčšie možnosti vynikajúceho osobného a sociálneho rozvoja.

Odvtedy, a aby sme dali tieto odpovede, rôzne zákony v posledných rokoch, ako napríklad LOGSE, LOE a LOMCE, zahŕňajú tento termín, aby stavili na primeranú odbornú prípravu študentov so SEN.

Úlohou učiteľa je v konečnom dôsledku prispôsobiť obsah a situácie, ktoré vychádzajú z každodennej praxe, potrebám každého študenta.

Neexistuje žiadna požiadavka rovnaká ako iná, pretože sa nachádzame od sluchového postihnutia až po samotné dozrievanie.

Čo treba zvážiť pred prácou s deťmi so vzdelávacími potrebami

Spoločný cieľ

Musíme zdôrazniť, že všetky aktivity majú spoločný cieľ: integrovať študenta do jeho skupiny, bez ohľadu na to, čo ukazujú.

počasie

Musíme mať na pamäti, že čas, ktorý je potrebné venovať každej aktivite, je predmetom záujmu pedagóga, pretože v závislosti od kontextu, v ktorom sa používajú, bude potrebný viac či menej času.

Rovnaký pedagóg tiež stanoví, či sa ciele dosiahli prostredníctvom čisto pozorovacieho nepretržitého hodnotenia študentov, pretože priebežne budú môcť kontrolovať, či sa ciele dosiahli, a preto je študent v úplnom blahu.

Detské štádium

Musíme spresniť, že tieto činnosti sú určené predovšetkým na použitie s deťmi v detskej a primárnej fáze . V závislosti od stupňa, v ktorom sa používa, sa musia prispôsobiť úrovni, ktorá sa považuje za primeranú.

Zoznam aktivít pre prácu so študentmi so špeciálnymi vzdelávacími potrebami

1 Identifikácia

Táto aktivita navrhuje, aby študent, bez ohľadu na situáciu, v ktorej sa nachádza, vedel, ako rozlíšiť predmety, ktoré mu boli navrhnuté.

Napríklad v prípade porúch sluchu je študentovi predstavený rad objektov v rôznych tvaroch a je požiadaný, aby ukázal na tie, ktoré majú kruhový tvar.

V prípade poruchy zraku musí študent po každom zvuku uviesť dopravný prostriedok, ktorý počul.

Na túto činnosť je potrebné vyrobiť kartu s rôznymi predmetmi rôznymi spôsobmi (pre sluchovo postihnutých) a mať napríklad hudobný prehrávač na dopravné zvuky.

Ak sa však so SEN stretneme s ďalšími študentmi, úloha sa môže rozvinúť vo dvojiciach, kde ich ostatní spolužiaci môžu podporiť.

Túto aktivitu je možné upraviť kresbami a zvukmi, ktoré patria k iným témam, ako sú napríklad zvieratá, šport, hudobné nástroje atď.

2-opakovanie

Pri tejto činnosti použijeme akúkoľvek skupinu prvkov, v tomto prípade napríklad použijeme ovocie.

Bude im zobrazený súbor plodov, z ktorých sa bude opakovať niekoľko z nich a študent musí určiť, ktorý z nich sa opakuje. V prípade zrakového postihnutia sa bude opakovať názov ovocia a študent bude musieť povedať, ktoré sú opakovaným ovocím.

Pre túto činnosť je potrebné vyrobiť kartu s rôznymi predmetmi, kde sa niektoré môžu javiť opakované (pre sluchovo postihnutých) a mať hudobný prehrávač pre zvuky médií zvierat.

Ak sa so SEN stretneme s ďalšími študentmi, úloha sa môže rozvinúť vo dvojiciach, kde im môžu pomôcť ostatní spolužiaci.

3-

Skupina vytvorí kruh a pustí ruky. Ďalej sa budú distribuovať prísady (skutočné alebo hračky).

Každá zložka sa bude opakovať, pričom sa porovnajú traja študenti s rovnakým typom. Takto vytvoria skupinu, ktorá bude ísť ruka v ruke a bude sa pohybovať v rovnakom čase. Všetci študenti so SEN sa budú môcť spoľahnúť na pomoc skupiny, do ktorej patria, aby sa pohybovali po triede.

Aktivita sa uskutoční nasledovne:

• Učiteľ sa umiestni do kruhu a uvedie prísadu.
• Skupina, ktorá ho má, by mala byť v strede kruhu
• Skupina, ktorá bola na tom mieste, bude musieť ísť na to isté miesto, kde boli ostatní. Ak sa v strede spomína slovo „paella“, všetky súčasti sa musia zmeniť.

4-

Skupina je rozdelená do dvojíc a každému páru je pridelený balón . Jedna zo súčastí ju priväzuje k nite a chodí.

Aktivita spočíva v výbuchu balónov spoločníkov a keď sú vykorisťovaní, sú eliminovaní, pričom víťazom zostáva iba jeden pár.

Možnosť vykonávať aktivitu vo dvojiciach umožňuje účasť všetkých študentov a môže sa uskutočniť skupinová súdržnosť .

5-

Jeden študent v skupine sa nazýva „medúza“ a ostatné deti, „ryby“, musia uhryznúť, aby zostali nehybné.

Ostatní pôjdu vo dvojiciach a ak sa dotknú, budú sa musieť imobilizovať, môžu imobilizovať aj ďalšie deti, ktoré sú tiež „rybami“. Posledným zostávajúcim párom je víťaz.

6 - Hravé tváre

Skupina bude sedieť v kruhu a hudobný prehrávač bude zvyknutý hrať pieseň Liubie Maria Hevia s názvom „Estela, granito de canela“ .

Po skončení skladby by sa mali opakovať:

Ako vidíme, texty piesne sa týkajú všetkých častí tváre, a tak sa študenti musia dotýkať časti, ktorú pieseň naznačuje.

Na začiatku sa hudba zastaví, aby si každý mohol vybrať uvedenú časť, avšak s postupujúcou dynamikou môže byť študent požiadaný, aby sa individuálne dotkol jeho tváre a pomohol tým, ktorí to nemôžu urobiť sami.

7-Raz bol chlapec

Na túto činnosť bude potrebné mať uzavreté kartónové krabice . Sú pripravené v kruhu, okolo zrkadla , a to sa vloží do kruhu, akoby išlo o dvere.

Keď budeme mať všetko pripravené, študenti budú pozvaní na vstup do triedy a poskytneme im čas na vyjadrenie obáv, že ich táto situácia spôsobuje.

Ďalej budú požiadaní, aby ležali na chrbte v tom istom kruhu, aby si vypočuli príbeh, ktorý im povieme.

Zároveň im učiteľ osvojí pozíciu plodu (aby ju mali aj študenti). Okrem toho sa uvádza meno každého študenta a pýtajú sa ho, ako si myslíte, že dieťa bolo vo svojej matke?

Okrem toho sú študenti povzbudzovaní k účasti na príbehu a piesni gestami a zvukmi.

Študenti, ktorí majú poruchu sluchu alebo podobného postihnutia, ktoré im bránia v úplnej účasti na aktivite, budú mať obrázky príbehu, ktorý im uľahčí porozumenie tejto činnosti. Okrem toho musíme zdôrazniť, že v súvislosti s chuťou sa im poskytne jedlo, ako sú banány, sušienky, chlieb atď. A na vôňu, citrón, parfémy atď.

8 - Sprievodca

V skupine sa vytvoria páry a do každého páru sa rozdelí obväz . Pokyny sú nasledujúce: jedna zložka aplikuje obväz a druhá ho musí sprevádzať iba slovom, kým nedosiahne dohodnutý cieľ.

Medzitým učiteľ vytvorí prekážky, ktoré sťažia študentom prejsť, aby sa aktivita sťažila.

Táto aktivita, okrem skupinovej súdržnosti, ukazuje študentom dôležitosť kontaktu s osobou, ktorá s nami hovorí, a potreba dôvery, ktorá nás vedie. Okrem práce na empatii s ľuďmi s poruchami zraku.

9-The mimics

Študenti budú v skupine troch a budú rozdávaní kariet s názvom filmu .

Od tejto chvíle bude každá skupina musieť vystavovať svoj film napodobňovaním. Budú mať pre každú prezentáciu čas, ktorý učiteľ považuje za vhodný, a nikto nebude schopný vysloviť žiadne slovo. Každý študent by mal do svojho poznámkového bloku napísať názov filmu, ktorý podľa jeho spolužiakov predstavuje.

Táto aktivita je vhodná na precvičenie empatie s kolegami, ktorí majú problémy so sluchom, pretože nikto nemôže hovoriť. A rovnako ako všetky ostatné, je to aj hravá možnosť pracovať na začlenení študentov a skupinovej súdržnosti.

Referencie

1. CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). Hry pre deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami.
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (nd). Program aktivít pre špeciálne vzdelávanie.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). Kniha sa prispôsobila osobitným vzdelávacím potrebám. Teaching, zväzok 12, 261-274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Posúdenie osobitných vzdelávacích potrieb. Vzdelávacia pozornosť k rozmanitosti v novom tisícročí. 557-566.