7 PREKÁŽKY V UČENÍ A ÚČASTI - ECONOMIA - 2026

Tieto bariéry učenia a účasti sú všetci tí úskalia a ťažkosti naučiť študentov koncepty, integrované do vzdelávacej komunity a byť schopný sa zúčastniť a komunikovať vnútri aj mimo.

Tieto prekážky môžu byť rôzneho druhu: sociálne, kultúrne, materiálne, postoje atď. A môžu vzniknúť z okolností a zo sociálnych a ekonomických problémov, ktoré ovplyvňujú životy jednotlivcov.

Preto sa vzťahujú na školský kontext a predstavujú problémy alebo „postihnutia“ v interakcii medzi študentmi, učiteľmi a inštitúciami, siahajú ešte ďalej do sociálnych kontextov.

Rozumie sa teda, že prekážky vo vzdelávaní a účasti presahujú čisto vzdelávaciu sféru, takže ovplyvňujú a ovplyvňujú aj učiteľov, administratívnych pracovníkov, rodinu a štát.

Koncepciu zaviedli v roku 2002 Tony Booth a Mel Ainscow ako predmet štúdia v rámci takzvaného inkluzívneho vzdelávania, ktorého cieľom je zohľadniť vzdelávacie potreby najzraniteľnejších osôb.

Na prekonanie týchto prekážok je potrebné a nevyhnutné hodnotenie vzdelávacím strediskom a vytvoriť koherentné inkluzívne politiky, ktoré uľahčujú procesy, poskytujú dostatočný rozpočet a nadväzujú na postupy, aby sa tieto prekážky neustále zlepšovali a odstraňovali.

Inkluzívne vzdelávanie

Na pochopenie a aplikáciu pojmu inkluzívne vzdelávanie je potrebné asimilovať a pripustiť, že každý jednotlivec je osobitný a jedinečný. Okrem toho treba brať do úvahy sociálne a ekonomické prostredie (kontext), ktoré má veľmi dôležitý vplyv, a preto sa musí pri zavádzaní pedagogických stratégií do praxe brať do úvahy.

Napríklad, škola v oblasti strednej triedy v meste nemôže implementovať rovnaké stratégie ako vidiecka škola, ktorej študenti sú z nízkej sociálnej vrstvy a ktorých rodičia majú pravdepodobne nízku úroveň vzdelania.

Vo všeobecnosti je potrebné najskôr zvážiť kontextové faktory, potom je potrebné posúdiť aj sociálne, individuálne a osobné faktory, aby sa určili rôzne typy prekážok.

Hlavné prekážky účasti a učenia sa

1 - Metodické a praktické prekážky

Sú priamo spojené s učiteľskou prácou, sú to všetky úpravy, plánovanie, implementácia, využívanie zdrojov, stratégie, organizácia, ktoré musí učiteľ vykonávať, aby sa všetci študenti učili s ohľadom na ich vlastnosti a podmienky. Ak to učiteľ nevykoná, je to metodologická alebo praktická bariéra.

2. Sociálno-ekonomické prekážky

Tu vstupuje do hry ekonomická úroveň, materiálne nedostatky, ktoré môže mať študent. Napríklad nemá dostatok peňazí na nákup učebných materiálov, na nákup uniformy a dokonca na to, aby mohol správne jesť.

Ďalšími sociálno-ekonomickými faktormi, ktoré môžu vytvárať prekážky, môžu byť vzdialenosť medzi domovom a vzdelávacím strediskom, ktorá zahŕňa ťažkosti s obchádzaním, potrebu vstávať skoro alebo sa vrátiť dlho, únava, ktorá z toho vyplýva, atď.

Zohľadnite tiež ťažkosti pri rozvíjaní aktivít mimo triedy: prístup do knižníc, prístup na internet, možnosť stretnutia s cieľom skupinovej práce, skúmanie rôznych zdrojov atď.

3 - Attitudinálne bariéry

V tejto oblasti možno zahrnúť celý rad zvrátených praktík, ktoré sa v posledných rokoch rozšírili a ktoré nediskriminujú sociálno-ekonomickú alebo geografickú úroveň.

Ide o odmietnutie, segregáciu a vylúčenie. Hovoríme o populárnom „šikanovaní“, čo je termín v angličtine, ktorý sa rozšíril rovnako ako jeho prax.

Vo všetkých školských komunitách došlo v histórii k prirodzenej segregácii, ktorá sa uskutočňovala medzi samotnými študentmi, a to aj z dôvodu nesprávnych praktík a predsudkov učiteľov.

V rôznych časoch sa teda pozorovala segregácia podľa rasy, ekonomického stavu, fyzického vzhľadu, rôznych typov postáv alebo postojov alebo podľa väčších alebo menších intelektuálnych vlastností alebo schopností učiť sa.

Tento vekový problém sa však stal chronickým, endemickým a čoraz krutejším a ťažko odstrániteľným.

4 - Bariérové ​​bariéry

Vzdelávacie budovy často nemajú ideálne podmienky na uľahčenie učenia sa a začlenenia.

Z chátrajúcich budov so zlým osvetlením alebo zlými hygienickými podmienkami sa dá uviesť nedostatok vhodných podmienok na uľahčenie prístupu študentov so zdravotným postihnutím alebo špeciálnymi potrebami.

Je možné spomenúť aj nedostatok materiálov na výskum a experimentovanie a geografické problémy s prístupom na miesto (odľahlosť, zlé komunikačné trasy, zlé, drahé alebo obmedzené dopravné prostriedky atď.).

5 - Praktické prekážky

Tieto prekážky a zodpovednosť za ich prekonanie viac zodpovedajú vzdelávaciemu systému a práve tam sa kládol najväčší dôraz a štúdium na boj proti nim.

Súvisí to s tvorbou učebných programov, ktoré sú univerzálne, flexibilné a prispôsobiteľné každej školskej komunite, a najmä jednotlivým jednotlivcom; metodické postupy, ktoré zvyšujú kapacity študentov, modernizáciu školských osnov, administratívne a hodnotiace zmeny atď.

6. Komunikačné bariéry

V rámci týchto bariér môžeme spomenúť kvalitu komunikácie medzi študentmi a učiteľmi: hovorenie zrozumiteľným jazykom, asertívne, motivujúce a empatické so študentom.

Tiež to súvisí s množstvom komunikácie: mať čas pre každého a dať každému to, čo potrebuje, pretože to nie je to isté pre každého. Prispôsobte obsah každému prípadu, postupujte príslušným tempom atď.

Vzťahujú sa tiež na potreby študentov, od komunikácie v domorodom jazyku, ak ide o jazyk, ktorý študent hovorí, o znalosti mexického posunkového jazyka, ak je študent hluchý, o nevedomosti a o komunikácii v Braillovom písme, ak je študent slepý. vytvoriť a implementovať komunikačné výbory, ak má študent stav, ktorý mu bráni v ústnej komunikácii alebo v posunkovej reči …

7. Sociálno-kultúrne bariéry

Je dobre známe, že vzdelávanie presahuje múry triedy a musí byť interdisciplinárnou prácou medzi školou, rodinou a štátom.

V tomto prípade sa prekážky vyskytujú v mnohých formách, napríklad v ťažkostiach rodiny s účasťou a pomoci študentovi pri učení sa z dôvodu nedostatku času, narušenia rodinných vzťahov alebo nedostatočnej motivácie. Môžu existovať aj jazykové bariéry (cudzinci, domorodci atď.).

Na druhej strane by sa malo zahrnúť aj málo alebo v niektorých prípadoch neexistujúca štátna politika na uľahčenie učenia, zbližovanie pólov a preklenutie sociálnych a kultúrnych rozdielov v spoločnosti.

Referencie

1. Miguel López Melero. Prekážky, ktoré bránia inkluzívnej škole. Niektoré stratégie na vybudovanie školy bez vylúčenia. Získané z ciequilmes.com.
2. Bertha Esperanza Monroy Martin (2015). Univerzálny dizajn výučby. Obnovené z webu tecnoayudas.com.
3. Juana Méndez Pineda a Fernando Mendoza Saucedo. Odstránenie prekážok brániacich začleneniu a účasti na UASLP. Prezentácia na XI. Národnom kongrese vzdelávacieho výskumu. Mexiko. Obnovené z comie.org.mx.
4. Inkluzívne vzdelávanie. Obnovené zo stránky es.wikipedia.org.
5. Inkluzívne vzdelávanie. Rovnaké v rozmanitosti. Získané z ite.educacion.es.
6. Kontext pre transformáciu vzdelávania. Obnovené z contextualizarparaintervenir.blogspot.com.ar.
7. Slovník špeciálneho vzdelávania. Získané z esducacionespecial.sep.gob.mx.